我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是(shi)誰？

仍不解其所，何時得(de)明白？

——《塔木德》

猶太(tai)典籍(ji)《塔木(mu)德(de)》中(zhong)的(de)這(zhe)句話，對于人文(wen)(wen)學院(yuan)(yuan)孫曉玲老師來(lai)說，具有別樣的(de)意味(wei)。首次接觸，是在(zai)15年前，當時她(ta)還是個在(zai)校苦(ku)讀的(de)學生,一(yi)天，在(zai)一(yi)堆(dui)猶太(tai)哲(zhe)學資料中(zhong)，發現了一(yi)段看似(si)平白(bai)卻發人思索的(de)話語(yu)——如(ru)果(guo)我(wo)(wo)們(men)(men)不為自己(ji)(ji)努(nu)(nu)力，我(wo)(wo)們(men)(men)靠誰？如(ru)果(guo)我(wo)(wo)們(men)(men)只為自己(ji)(ji)努(nu)(nu)力，我(wo)(wo)們(men)(men)又成(cheng)了什么？如(ru)果(guo)我(wo)(wo)們(men)(men)現在(zai)還不明白(bai)，我(wo)(wo)們(men)(men)什么時候才明白(bai)？十多(duo)年來(lai)，這(zhe)段文(wen)(wen)字更(geng)換多(duo)種譯(yi)法，但其直(zhi)抵心靈的(de)叩問總能(neng)在(zai)關鍵時刻給她(ta)啟迪，包括選擇到深職院(yuan)(yuan)做老師。

走心課程陪伴成長

孫老師主要教授兩門(men)課(ke)程，一門(men)是(shi)(shi)(shi)思想道德(de)修養與法律基礎(chu)，屬全校必修思政公(gong)共課(ke)；另一門(men)是(shi)(shi)(shi)國際熱(re)點問(wen)題(ti)追蹤，是(shi)(shi)(shi)通識公(gong)選(xuan)課(ke)。當(dang)下(xia)中(zhong)國經濟飛速發(fa)展，人民物(wu)質(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)活水平迅速提高(gao)，但在精神文化(hua)領域，還面(mian)臨著相當(dang)大(da)的挑(tiao)戰，信念缺失(shi)、道德(de)滑坡的現象(xiang)時(shi)(shi)有發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)。在復雜(za)而(er)多(duo)元的環境里(li)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)該怎樣堅定對社(she)(she)會主義發(fa)展道路的自信？又該如何自處，做(zuo)(zuo)積極向(xiang)上(shang)有社(she)(she)會責(ze)任感和民族正義感的好人？這是(shi)(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)(sheng)急需解決的問(wen)題(ti)。這個時(shi)(shi)候，思修課(ke)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理性面(mian)對魚龍混雜(za)的現實(shi)社(she)(she)會，鼓勵他(ta)們追尋人生(sheng)(sheng)(sheng)的美好和自身(shen)的價值，不是(shi)(shi)(shi)適逢其時(shi)(shi)嗎？孫老師認(ren)為，做(zuo)(zuo)這樣的老師，不僅是(shi)(shi)(shi)導人以善，更是(shi)(shi)(shi)幫助自己回應(ying)“我(wo)只為己，我(wo)又是(shi)(shi)(shi)誰”的叩問(wen)。

思修課(ke)面(mian)向的(de)是(shi)(shi)知識(shi)結構(gou)尚不(bu)完善(shan)、價(jia)值(zhi)觀并(bing)不(bu)穩定的(de)大一新(xin)生(sheng)，有(you)人認(ren)為(wei)(wei)，教這(zhe)門(men)課(ke)不(bu)必學(xue)識(shi)專深(shen)、不(bu)必勤奮努力(li)，也(ye)能(neng)(neng)應付得(de)來。但是(shi)(shi)孫老師做事認(ren)真，十年來從(cong)未敢懈怠(dai)一分。她認(ren)為(wei)(wei)，這(zhe)一門(men)“筑魂”的(de)課(ke)，走心(xin)才能(neng)(neng)有(you)實(shi)效。一是(shi)(shi)因為(wei)(wei)思修課(ke)肩負(fu)著立德的(de)重要任務，職業使(shi)命(ming)不(bu)容放任；二是(shi)(shi)越是(shi)(shi)新(xin)生(sheng)越有(you)可塑性，習慣培養，機不(bu)可失；三(san)是(shi)(shi)信息(xi)化時(shi)代(dai)，一方面(mian)，信息(xi)傳(chuan)遞迅速(su)，教師如(ru)不(bu)與(yu)時(shi)偕行，如(ru)何能(neng)(neng)面(mian)對學(xue)生(sheng)？另一方面(mian)，課(ke)堂正向的(de)價(jia)值(zhi)觀容易被負(fu)面(mian)現象(xiang)消(xiao)解，教師需要隨時(shi)應對。曾在媒體(ti)工作(zuo)過的(de)她，常以生(sheng)動的(de)案例讓學(xue)生(sheng)明(ming)確：網絡所構(gou)建的(de)未必是(shi)(shi)真實(shi)圖景(jing)。只有(you)不(bu)斷提高自己的(de)思辨能(neng)(neng)力(li)，才能(neng)(neng)識(shi)破偏見與(yu)假相，才能(neng)(neng)趨近(jin)真實(shi)與(yu)美好(hao)。

堅持每學期更新教案

優秀的教師往(wang)往(wang)有自(zi)(zi)己的思想(xiang)和堅持，孫老師也(ye)有一(yi)股(gu)拗勁，有四件事是她自(zi)(zi)己給自(zi)(zi)己定的“法”，無(wu)人監督，但必須執行。

第(di)一，無論多忙，每學(xue)(xue)期都要(yao)修改教案(an)(an)，既結合新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)形勢與(yu)要(yao)求，又要(yao)補充新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)范、新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)觀點與(yu)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例。案(an)(an)例教學(xue)(xue)法是思修課中最(zui)易為學(xue)(xue)生(sheng)接(jie)受(shou)和(he)理解的(de)(de)(de)(de)(de)，但是選(xuan)擇什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例，在孫老師看來(lai)卻是大有學(xue)(xue)問。十(shi)年來(lai)，經過(guo)(guo)摸索，她有個原則(ze)：影響(xiang)大的(de)(de)(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)影響(xiang)小的(de)(de)(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)舊的(de)(de)(de)(de)(de)、普(pu)通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)，契合學(xue)(xue)生(sheng)實際的(de)(de)(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)遠離現實的(de)(de)(de)(de)(de)，正面積極的(de)(de)(de)(de)(de)勝過(guo)(guo)負面消極的(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)看上(shang)去好(hao)把握，實際上(shang)卻需要(yao)仔細(xi)拿捏。有時為選(xuan)好(hao)一個案(an)(an)例，需要(yao)比較淘汰六七個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要求學(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀，堅持批閱(yue)學(xue)(xue)生(sheng)讀后(hou)感(gan)。在(zai)孫老(lao)(lao)師(shi)看來，無論(lun)是(shi)(shi)思(si)修課(ke)還是(shi)(shi)國(guo)際熱(re)點課(ke)，都屬人文社(she)科類課(ke)程(cheng)(cheng)，它與工科課(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)育方式上是(shi)(shi)有區別的。課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)只是(shi)(shi)教(jiao)和(he)導，但學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)否有足夠的感(gan)悟(wu)力(li)、理解力(li)，則有賴(lai)于(yu)課(ke)后(hou)的閱(yue)讀與思(si)考。閱(yue)讀和(he)邏輯表達能力(li)恰(qia)(qia)恰(qia)(qia)是(shi)(shi)高職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)比較缺乏(fa)、而社(she)會(hui)又特(te)別需要的，因(yin)此大學(xue)(xue)期(qi)間的讀和(he)寫不能放松。每(mei)年(nian)假(jia)期(qi)孫老(lao)(lao)師(shi)都要求自己讀一些書(shu)，每(mei)學(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)前，孫老(lao)(lao)師(shi)會(hui)再(zai)花(hua)上一兩天的時(shi)間修改(gai)和(he)增補書(shu)單。訂立的標準是(shi)(shi)：自己事先讀過，能就其中(zhong)內容(rong)與學(xue)(xue)生(sheng)探討，跟課(ke)程(cheng)(cheng)理念相(xiang)關、于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)成長有利，同時(shi)必有幾本(ben)(ben)書(shu)與本(ben)(ben)學(xue)(xue)期(qi)所帶(dai)學(xue)(xue)生(sheng)的專業領(ling)域是(shi)(shi)相(xiang)關的。

書單訂立后(hou)(hou)，孫老(lao)(lao)師(shi)會要(yao)求學(xue)生在一(yi)學(xue)期(qi)內必(bi)須讀(du)(du)書一(yi)本(ben)以上(shang)，寫(xie)一(yi)篇(pian)(pian)讀(du)(du)后(hou)(hou)感，并對抄(chao)襲零容忍。每個(ge)學(xue)期(qi)，孫老(lao)(lao)師(shi)通常要(yao)帶3個(ge)大(da)(da)班，300多位學(xue)生，讀(du)(du)后(hou)(hou)感的提交集中(zhong)于學(xue)期(qi)的最(zui)后(hou)(hou)一(yi)個(ge)月。孫老(lao)(lao)師(shi)要(yao)求自己(ji)篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批(pi)閱(yue)，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有(you)評語，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還給(gei)學(xue)生看(kan)。這項工作一(yi)是(shi)(shi)批(pi)閱(yue)耗(hao)時耗(hao)力，二是(shi)(shi)少數同學(xue)只想混學(xue)分，抵觸情緒很大(da)(da)，同時還要(yao)對抄(chao)襲之作復核(he)，這不(bu)是(shi)(shi)給(gei)自己(ji)加(jia)碼嗎(ma)？但孫老(lao)(lao)師(shi)還是(shi)(shi)咬牙(ya)堅持了(le)下來(lai)。雖(sui)然學(xue)校從來(lai)沒(mei)有(you)硬性要(yao)求大(da)(da)課老(lao)(lao)師(shi)必(bi)須這樣批(pi)改，但是(shi)(shi)孫老(lao)(lao)師(shi)覺(jue)得，與(yu)每一(yi)位學(xue)生至少書面對話一(yi)次，是(shi)(shi)她(ta)對學(xue)生、對老(lao)(lao)師(shi)這份職業的尊重。十年(nian)堅持下來(lai)，不(bu)少同學(xue)很是(shi)(shi)感激，甚至有(you)同學(xue)說(shuo)，高中(zhong)之后(hou)(hou)再(zai)也(ye)沒(mei)系(xi)統讀(du)(du)過一(yi)本(ben)書，在思修課上(shang)做到了(le)，成了(le)這輩子的財(cai)富。有(you)的同學(xue)由此養成了(le)閱(yue)讀(du)(du)和(he)寫(xie)作的習(xi)慣。

堅持對學生有問必答

第(di)三，堅持(chi)學(xue)生(sheng)有(you)問(wen)教(jiao)師(shi)(shi)必答。每學(xue)期孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)都(dou)(dou)會在課(ke)(ke)堂上(shang)向學(xue)生(sheng)承諾這一(yi)點(dian)。她(ta)的(de)(de)課(ke)(ke)有(you)一(yi)個專門的(de)(de)QQ群(qun)叫“談壇(tan)”，每學(xue)期開學(xue)會送走一(yi)批老(lao)(lao)(lao)生(sheng)又迎來(lai)一(yi)批新生(sheng)。有(you)時，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)“踢(ti)人”，因為有(you)些(xie)老(lao)(lao)(lao)生(sheng)不(bu)(bu)愿意或舍不(bu)(bu)得(de)退群(qun)。學(xue)生(sheng)會在群(qun)里問(wen)或者私信她(ta)各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)問(wen)題(ti)，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)無(wu)論多(duo)忙都(dou)(dou)會一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)困惑、心(xin)理危(wei)機、情(qing)感糾紛、人際緊張到(dao)時事熱點(dian)、法律(lv)難點(dian)都(dou)(dou)有(you)，甚至(zhi)還(huan)包(bao)括生(sheng)活類(lei)問(wen)題(ti)，比(bi)如(ru)，如(ru)何才能(neng)在學(xue)校(xiao)附近看牙等等。孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)都(dou)(dou)樂意騰出時間充當(dang)“知乎”。當(dang)然(ran)背后(hou)代價也不(bu)(bu)小，兒(er)子抱(bao)怨說：“對誰都(dou)(dou)很(hen)好，就是對我沒耐心(xin)！”本學(xue)期因為嘗試用“藍墨云”班(ban)課(ke)(ke)，“談壇(tan)”暫停，在線提問(wen)有(you)些(xie)受到(dao)影響(xiang)，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)正在觀測班(ban)課(ke)(ke)效果(guo)，以(yi)決(jue)定是否(fou)恢復(fu)“談壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四(si)，堅持(chi)做教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)。在孫老(lao)(lao)師看來(lai)(lai)，雖然教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)要抵制熱鬧、坐冷板凳，但這(zhe)些都是高校老(lao)(lao)師的(de)本分。沒有(you)科研(yan)和教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)的(de)支撐，教(jiao)(jiao)(jiao)師很難把課(ke)上好、上深入(ru)。而且，每一位(wei)大(da)學(xue)老(lao)(lao)師都有(you)自(zi)己(ji)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)或(huo)(huo)興(xing)趣，如果能將這(zhe)些專(zhuan)業(ye)(ye)或(huo)(huo)興(xing)趣發展好，不是“美(mei)美(mei)與(yu)共”的(de)好事(shi)嗎(ma)？事(shi)實(shi)上，踏實(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)，也讓孫老(lao)(lao)師收(shou)獲(huo)頗(po)豐。加入(ru)深職院以來(lai)(lai)，她(ta)已出版(ban)2部(bu)美(mei)國猶太政治與(yu)外(wai)交(jiao)的(de)專(zhuan)著，和他人合作(zuo)完成(cheng)1部(bu)譯著，2部(bu)編著，獨撰近20篇論文。主持(chi)完成(cheng)省(sheng)(sheng)部(bu)級、市級各(ge)類(lei)項目5項，獲(huo)得省(sheng)(sheng)級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)比賽(sai)“一等獎(jiang)”、國家級比賽(sai)“優秀(xiu)獎(jiang)”，榮獲(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)思想政治理論課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導委員會頒發的(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)骨干”稱號。

師(shi)如木鐸，啟人心(xin)智(zhi)。教(jiao)書十(shi)(shi)年(nian)(nian)，若問孫老(lao)師(shi)從教(jiao)之樂，樂在(zai)哪里？她的回答(da)很簡潔：有想法可(ke)堅持，有思想可(ke)分享，師(shi)生互相(xiang)成全、教(jiao)學相(xiang)長，這就是(shi)快樂。若問師(shi)生之間最(zui)大的期望是(shi)什么？孫老(lao)師(shi)說，就像歌(ge)曲《十(shi)(shi)年(nian)(nian)》中所唱的，“十(shi)(shi)年(nian)(nian)之后，我們是(shi)朋友，還可(ke)以問候”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗）