我不為己，誰人為我？

我只為(wei)己，我又(you)是(shi)誰？

仍不解(jie)其所，何時得(de)明白？

——《塔木德》

猶太典(dian)籍(ji)《塔木(mu)德(de)》中的(de)這(zhe)句話，對于人文學(xue)院(yuan)孫(sun)曉玲老(lao)師來說，具有別樣的(de)意味(wei)。首次接觸(chu)，是(shi)在(zai)(zai)15年前(qian)，當時(shi)(shi)她還(huan)是(shi)個(ge)在(zai)(zai)校苦讀的(de)學(xue)生,一(yi)天，在(zai)(zai)一(yi)堆猶太哲學(xue)資料中，發(fa)現了(le)一(yi)段看似平(ping)白(bai)卻發(fa)人思索的(de)話語——如果我(wo)(wo)們(men)不(bu)為自(zi)己努力(li)，我(wo)(wo)們(men)靠誰(shui)？如果我(wo)(wo)們(men)只為自(zi)己努力(li)，我(wo)(wo)們(men)又成了(le)什么？如果我(wo)(wo)們(men)現在(zai)(zai)還(huan)不(bu)明白(bai)，我(wo)(wo)們(men)什么時(shi)(shi)候才明白(bai)？十多年來，這(zhe)段文字更換(huan)多種譯法，但其直抵心(xin)靈的(de)叩問總能在(zai)(zai)關鍵時(shi)(shi)刻給她啟迪，包括(kuo)選擇到(dao)深職院(yuan)做老(lao)師。

走心課程陪伴成長

孫老師(shi)(shi)主(zhu)要教授兩門課(ke)程，一門是(shi)(shi)思(si)想(xiang)道德修(xiu)養與法律基礎，屬全(quan)校(xiao)必修(xiu)思(si)政公共課(ke)；另一門是(shi)(shi)國(guo)際熱點問題(ti)追蹤，是(shi)(shi)通(tong)識(shi)公選課(ke)。當下中(zhong)國(guo)經濟飛速(su)發(fa)展，人民(min)(min)物質生(sheng)(sheng)活(huo)水平迅速(su)提高，但(dan)在(zai)精神文化領域(yu)，還面臨著相當大的(de)(de)挑(tiao)戰，信念缺失(shi)、道德滑坡的(de)(de)現象時有(you)發(fa)生(sheng)(sheng)。在(zai)復雜而多元的(de)(de)環(huan)境(jing)里，學(xue)生(sheng)(sheng)該(gai)怎樣堅定對(dui)社會主(zhu)義發(fa)展道路的(de)(de)自(zi)信？又(you)該(gai)如(ru)何自(zi)處，做積極(ji)向上有(you)社會責任感和民(min)(min)族正義感的(de)(de)好人？這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)新(xin)生(sheng)(sheng)急需解決的(de)(de)問題(ti)。這(zhe)(zhe)個時候(hou)，思(si)修(xiu)課(ke)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)理性面對(dui)魚龍混(hun)雜的(de)(de)現實社會，鼓勵他(ta)們追尋人生(sheng)(sheng)的(de)(de)美(mei)好和自(zi)身的(de)(de)價值，不(bu)是(shi)(shi)適逢其時嗎？孫老師(shi)(shi)認為(wei)，做這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)老師(shi)(shi)，不(bu)僅(jin)是(shi)(shi)導人以善，更是(shi)(shi)幫助(zhu)自(zi)己回應“我(wo)(wo)只為(wei)己，我(wo)(wo)又(you)是(shi)(shi)誰”的(de)(de)叩問。

思修課(ke)面(mian)向的(de)(de)是(shi)知識結構(gou)尚不(bu)完善、價(jia)(jia)值觀(guan)并不(bu)穩定的(de)(de)大(da)一(yi)(yi)(yi)新生(sheng)(sheng)(sheng)，有(you)(you)人(ren)認為，教(jiao)這門(men)課(ke)不(bu)必(bi)學識專深、不(bu)必(bi)勤奮努力(li)，也能(neng)應(ying)付得來。但是(shi)孫老師(shi)做事認真，十年來從未敢懈怠一(yi)(yi)(yi)分(fen)。她認為，這一(yi)(yi)(yi)門(men)“筑魂”的(de)(de)課(ke)，走心(xin)才能(neng)有(you)(you)實(shi)效。一(yi)(yi)(yi)是(shi)因為思修課(ke)肩負著立德的(de)(de)重要任(ren)務，職(zhi)業使命不(bu)容放任(ren)；二(er)是(shi)越(yue)是(shi)新生(sheng)(sheng)(sheng)越(yue)有(you)(you)可(ke)塑性，習慣(guan)培養(yang)，機(ji)不(bu)可(ke)失；三(san)是(shi)信息化時代，一(yi)(yi)(yi)方面(mian)，信息傳(chuan)遞迅速，教(jiao)師(shi)如不(bu)與(yu)時偕行，如何能(neng)面(mian)對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)？另一(yi)(yi)(yi)方面(mian)，課(ke)堂正向的(de)(de)價(jia)(jia)值觀(guan)容易被(bei)負面(mian)現象(xiang)消解，教(jiao)師(shi)需要隨(sui)時應(ying)對(dui)。曾(ceng)在媒體工作(zuo)過的(de)(de)她，常(chang)以生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)案例讓學生(sheng)(sheng)(sheng)明確：網絡所(suo)構(gou)建的(de)(de)未必(bi)是(shi)真實(shi)圖景。只有(you)(you)不(bu)斷(duan)提高自己的(de)(de)思辨能(neng)力(li)，才能(neng)識破(po)偏見與(yu)假相，才能(neng)趨近真實(shi)與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀(xiu)的教師往往有(you)自己(ji)的思想(xiang)和(he)堅持，孫(sun)老師也有(you)一股拗勁，有(you)四件事是她自己(ji)給自己(ji)定的“法”，無人監督，但必須執行。

第一，無論(lun)多(duo)忙，每學(xue)期都(dou)要(yao)(yao)(yao)(yao)修改教案(an)，既結合(he)新(xin)的(de)(de)(de)形勢與要(yao)(yao)(yao)(yao)求，又要(yao)(yao)(yao)(yao)補充(chong)新(xin)的(de)(de)(de)規范、新(xin)的(de)(de)(de)觀點與新(xin)的(de)(de)(de)案(an)例(li)。案(an)例(li)教學(xue)法是(shi)(shi)思修課中最易為學(xue)生接受和(he)理解的(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)選(xuan)擇(ze)什么(me)樣的(de)(de)(de)案(an)例(li)，在(zai)孫老師看(kan)來(lai)卻(que)(que)是(shi)(shi)大有(you)學(xue)問。十年來(lai)，經過(guo)摸索，她有(you)個原則：影響大的(de)(de)(de)勝過(guo)影響小的(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)勝過(guo)舊的(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)，契合(he)學(xue)生實(shi)際的(de)(de)(de)勝過(guo)遠離(li)現實(shi)的(de)(de)(de)，正面(mian)積極的(de)(de)(de)勝過(guo)負面(mian)消(xiao)極的(de)(de)(de)。這(zhe)看(kan)上(shang)去好(hao)把(ba)握，實(shi)際上(shang)卻(que)(que)需要(yao)(yao)(yao)(yao)仔細拿(na)捏(nie)。有(you)時為選(xuan)好(hao)一個案(an)例(li)，需要(yao)(yao)(yao)(yao)比較淘汰六七(qi)個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要(yao)(yao)求學(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)，堅持批閱(yue)學(xue)生(sheng)讀(du)后感。在孫(sun)老師看來，無論是思(si)修課(ke)還是國際熱(re)點課(ke)，都屬(shu)人(ren)文(wen)社科類課(ke)程，它與工(gong)科課(ke)程在教育方式(shi)上是有(you)(you)區別(bie)的(de)(de)。課(ke)堂(tang)教學(xue)只(zhi)是教和導，但學(xue)生(sheng)是否有(you)(you)足夠的(de)(de)感悟(wu)力、理(li)解力，則有(you)(you)賴于課(ke)后的(de)(de)閱(yue)讀(du)與思(si)考。閱(yue)讀(du)和邏輯表達能(neng)力恰恰是高職學(xue)生(sheng)比較缺乏、而社會又特別(bie)需要(yao)(yao)的(de)(de)，因此大學(xue)期(qi)間的(de)(de)讀(du)和寫不(bu)能(neng)放(fang)松。每(mei)年(nian)假期(qi)孫(sun)老師都要(yao)(yao)求自(zi)己讀(du)一(yi)些書(shu)，每(mei)學(xue)期(qi)開(kai)學(xue)前，孫(sun)老師會再花(hua)上一(yi)兩天的(de)(de)時間修改和增補書(shu)單。訂(ding)立的(de)(de)標準是：自(zi)己事先讀(du)過(guo)，能(neng)就(jiu)其中內(nei)容與學(xue)生(sheng)探討，跟課(ke)程理(li)念相(xiang)關(guan)(guan)、于學(xue)生(sheng)成長有(you)(you)利，同時必有(you)(you)幾本書(shu)與本學(xue)期(qi)所(suo)帶學(xue)生(sheng)的(de)(de)專(zhuan)業領域是相(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)。

書單(dan)訂立后(hou)，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)會(hui)要求學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)一(yi)學(xue)(xue)期(qi)內(nei)必(bi)須(xu)讀(du)(du)書一(yi)本以(yi)上，寫一(yi)篇(pian)讀(du)(du)后(hou)感，并(bing)對(dui)(dui)抄襲零容忍。每個學(xue)(xue)期(qi)，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)通常要帶3個大班(ban)，300多(duo)位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)，讀(du)(du)后(hou)感的(de)提交集(ji)中(zhong)于學(xue)(xue)期(qi)的(de)最(zui)后(hou)一(yi)個月。孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)要求自(zi)己(ji)篇(pian)篇(pian)批(pi)(pi)閱(yue)，篇(pian)篇(pian)有(you)(you)評語，篇(pian)篇(pian)返(fan)還給學(xue)(xue)生(sheng)看(kan)。這項工作(zuo)(zuo)一(yi)是批(pi)(pi)閱(yue)耗時耗力，二(er)是少(shao)數同學(xue)(xue)只(zhi)想混學(xue)(xue)分，抵觸情緒很(hen)大，同時還要對(dui)(dui)抄襲之作(zuo)(zuo)復核，這不是給自(zi)己(ji)加碼嗎？但孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)還是咬牙堅持(chi)了下(xia)來。雖(sui)然(ran)學(xue)(xue)校從(cong)來沒(mei)有(you)(you)硬(ying)性要求大課(ke)老(lao)(lao)師(shi)必(bi)須(xu)這樣批(pi)(pi)改，但是孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)覺(jue)得，與每一(yi)位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)至少(shao)書面對(dui)(dui)話一(yi)次，是她對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)、對(dui)(dui)老(lao)(lao)師(shi)這份(fen)職業(ye)的(de)尊重(zhong)。十年(nian)堅持(chi)下(xia)來，不少(shao)同學(xue)(xue)很(hen)是感激，甚至有(you)(you)同學(xue)(xue)說，高中(zhong)之后(hou)再也沒(mei)系統(tong)讀(du)(du)過(guo)一(yi)本書，在(zai)思修(xiu)課(ke)上做到了，成(cheng)了這輩子的(de)財富。有(you)(you)的(de)同學(xue)(xue)由此養成(cheng)了閱(yue)讀(du)(du)和(he)寫作(zuo)(zuo)的(de)習慣(guan)。

堅持對學生有問必答

第(di)三，堅持學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有問(wen)教師必(bi)答。每學(xue)(xue)(xue)(xue)期孫(sun)(sun)(sun)老(lao)師都(dou)會(hui)在(zai)課堂(tang)上向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)承諾這一點。她的(de)課有一個專門的(de)QQ群(qun)(qun)叫“談(tan)壇”，每學(xue)(xue)(xue)(xue)期開(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)送走一批老(lao)生(sheng)又迎來一批新生(sheng)。有時(shi)，孫(sun)(sun)(sun)老(lao)師不得不“踢人”，因為(wei)有些老(lao)生(sheng)不愿意或舍不得退群(qun)(qun)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)在(zai)群(qun)(qun)里(li)問(wen)或者私信她各(ge)種各(ge)樣的(de)問(wen)題，孫(sun)(sun)(sun)老(lao)師無論(lun)多忙都(dou)會(hui)一一回應。從(cong)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)困惑、心理危機、情感糾(jiu)紛、人際(ji)緊(jin)張到(dao)時(shi)事熱點、法律難點都(dou)有，甚至還包括(kuo)生(sheng)活類問(wen)題，比如，如何才(cai)能在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校附(fu)近看牙等等。孫(sun)(sun)(sun)老(lao)師都(dou)樂意騰出時(shi)間充當(dang)“知(zhi)乎(hu)”。當(dang)然背(bei)后代價也(ye)不小，兒子抱怨說：“對誰都(dou)很好，就(jiu)是(shi)(shi)對我(wo)沒耐心！”本學(xue)(xue)(xue)(xue)期因為(wei)嘗試用“藍(lan)墨云(yun)”班(ban)課，“談(tan)壇”暫停(ting)，在(zai)線提問(wen)有些受到(dao)影響，孫(sun)(sun)(sun)老(lao)師正(zheng)在(zai)觀測班(ban)課效果，以決(jue)定是(shi)(shi)否恢復“談(tan)壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)(jiao)科研(yan)。在孫(sun)老師看(kan)來，雖然教(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)要抵制熱鬧、坐冷板凳，但這些(xie)都是高校老師的本分(fen)。沒有科研(yan)和教(jiao)(jiao)研(yan)的支撐(cheng)，教(jiao)(jiao)師很(hen)難把課(ke)(ke)上好(hao)、上深入(ru)。而(er)且，每一位(wei)大學(xue)老師都有自己的專業(ye)或(huo)興(xing)趣，如果能將這些(xie)專業(ye)或(huo)興(xing)趣發展好(hao)，不是“美美與共”的好(hao)事(shi)嗎？事(shi)實上，踏實的教(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)，也(ye)讓孫(sun)老師收獲頗豐。加入(ru)深職院以來，她(ta)已出(chu)版2部(bu)(bu)美國猶(you)太(tai)政治(zhi)與外(wai)交的專著(zhu)，和他人(ren)合作(zuo)完(wan)成1部(bu)(bu)譯著(zhu)，2部(bu)(bu)編(bian)著(zhu)，獨(du)撰近20篇(pian)論文(wen)。主(zhu)持完(wan)成省部(bu)(bu)級(ji)(ji)(ji)、市級(ji)(ji)(ji)各(ge)類項目5項，獲得省級(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)比賽“一等獎(jiang)”、國家(jia)級(ji)(ji)(ji)比賽“優秀(xiu)獎(jiang)”，榮獲教(jiao)(jiao)育部(bu)(bu)思想政治(zhi)理論課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)指導委員會頒(ban)發的“教(jiao)(jiao)學(xue)骨干”稱號(hao)。

師(shi)如木鐸，啟人心智。教(jiao)書十年，若(ruo)問孫老(lao)師(shi)從教(jiao)之(zhi)(zhi)樂，樂在(zai)哪里？她的回答(da)很(hen)簡潔：有(you)想(xiang)法(fa)可(ke)堅持，有(you)思想(xiang)可(ke)分享，師(shi)生互相成(cheng)全、教(jiao)學相長，這就是快樂。若(ruo)問師(shi)生之(zhi)(zhi)間最(zui)大的期望是什么？孫老(lao)師(shi)說，就像(xiang)歌曲《十年》中所(suo)唱的，“十年之(zhi)(zhi)后，我們是朋友，還可(ke)以問候”，足(zu)矣(yi)！

（人文(wen)學(xue)院 蘇艷(yan)麗）