我不為己，誰人為我？

我只為(wei)己，我又是誰？

仍(reng)不解其所，何時得明(ming)白(bai)？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木德》中(zhong)的這句話，對(dui)于人文(wen)學(xue)院(yuan)孫曉玲老師(shi)(shi)來(lai)說，具有別(bie)樣的意(yi)味。首次接觸(chu)，是(shi)在(zai)15年前，當(dang)時她還(huan)是(shi)個在(zai)校(xiao)苦(ku)讀的學(xue)生,一天，在(zai)一堆猶太哲學(xue)資(zi)料中(zhong)，發現了一段看似平白(bai)卻發人思(si)索的話語(yu)——如果(guo)我們(men)不為自己努力(li)，我們(men)靠(kao)誰？如果(guo)我們(men)只為自己努力(li)，我們(men)又成了什么(me)？如果(guo)我們(men)現在(zai)還(huan)不明(ming)白(bai)，我們(men)什么(me)時候才明(ming)白(bai)？十多(duo)年來(lai)，這段文(wen)字更換多(duo)種(zhong)譯(yi)法，但其(qi)直抵心靈的叩問總能在(zai)關鍵(jian)時刻給她啟(qi)迪(di)，包括選擇到深(shen)職院(yuan)做老師(shi)(shi)。

走心課程陪伴成長

孫老師主(zhu)要教(jiao)授(shou)兩門課(ke)程，一(yi)門是(shi)思(si)想道(dao)德(de)(de)修養(yang)與法律基礎，屬全校必修思(si)政(zheng)公共課(ke)；另一(yi)門是(shi)國際熱點(dian)問(wen)題追蹤(zong)，是(shi)通識公選課(ke)。當下中國經(jing)濟飛速(su)發展(zhan)，人(ren)民物質(zhi)生(sheng)活水平迅速(su)提高，但(dan)在精(jing)神文化領域，還面臨著相當大的(de)(de)(de)(de)挑戰，信念缺失(shi)、道(dao)德(de)(de)滑坡(po)的(de)(de)(de)(de)現象時有發生(sheng)。在復雜而多元的(de)(de)(de)(de)環境(jing)里，學生(sheng)該(gai)怎樣堅定(ding)對(dui)社會(hui)主(zhu)義(yi)發展(zhan)道(dao)路的(de)(de)(de)(de)自信？又(you)該(gai)如何自處，做積極向(xiang)上有社會(hui)責任(ren)感和民族正義(yi)感的(de)(de)(de)(de)好(hao)人(ren)？這是(shi)新生(sheng)急需解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。這個時候，思(si)修課(ke)幫(bang)助學生(sheng)理性面對(dui)魚龍混(hun)雜的(de)(de)(de)(de)現實社會(hui)，鼓勵(li)他們追尋人(ren)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)美好(hao)和自身的(de)(de)(de)(de)價值，不(bu)(bu)是(shi)適逢其時嗎？孫老師認為，做這樣的(de)(de)(de)(de)老師，不(bu)(bu)僅(jin)是(shi)導(dao)人(ren)以善，更是(shi)幫(bang)助自己回應“我只(zhi)為己，我又(you)是(shi)誰”的(de)(de)(de)(de)叩問(wen)。

思修(xiu)課面向的(de)是(shi)知識(shi)結構(gou)尚不完善、價值(zhi)觀并不穩定的(de)大(da)一新生，有人(ren)認(ren)為(wei)，教這門(men)(men)課不必(bi)學識(shi)專(zhuan)深、不必(bi)勤(qin)奮努(nu)力，也能(neng)應(ying)付(fu)得(de)來(lai)。但(dan)是(shi)孫老師(shi)做事認(ren)真(zhen)，十年來(lai)從未敢(gan)懈(xie)怠一分。她(ta)(ta)認(ren)為(wei)，這一門(men)(men)“筑魂”的(de)課，走心才(cai)能(neng)有實(shi)效。一是(shi)因為(wei)思修(xiu)課肩(jian)負著立德的(de)重要任務，職業(ye)使(shi)命不容放任；二是(shi)越是(shi)新生越有可塑(su)性(xing)，習慣培養，機不可失(shi)；三是(shi)信息化時(shi)代，一方(fang)面，信息傳遞迅速，教師(shi)如不與時(shi)偕行(xing)，如何能(neng)面對學生？另一方(fang)面，課堂正向的(de)價值(zhi)觀容易被負面現象消解，教師(shi)需要隨時(shi)應(ying)對。曾在媒體工(gong)作過的(de)她(ta)(ta)，常以生動(dong)的(de)案例讓(rang)學生明(ming)確：網絡(luo)所構(gou)建的(de)未必(bi)是(shi)真(zhen)實(shi)圖景。只(zhi)有不斷提高自己(ji)的(de)思辨能(neng)力，才(cai)能(neng)識(shi)破偏見與假相，才(cai)能(neng)趨近真(zhen)實(shi)與美好。

堅持每學期更新教案

優秀的教師往(wang)往(wang)有(you)自己(ji)(ji)的思想和堅(jian)持，孫老師也有(you)一股(gu)拗勁，有(you)四件事是她自己(ji)(ji)給自己(ji)(ji)定的“法”，無(wu)人監督(du)，但必須執行(xing)。

第一(yi)，無論多忙，每學(xue)(xue)期都要(yao)(yao)修改教案(an)，既結合新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形勢與(yu)要(yao)(yao)求，又要(yao)(yao)補充新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)范(fan)、新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點與(yu)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)。案(an)例(li)教學(xue)(xue)法是(shi)(shi)思修課中(zhong)最易為(wei)學(xue)(xue)生接受(shou)和理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)選擇什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)，在孫老師看來卻是(shi)(shi)大有(you)學(xue)(xue)問(wen)。十年(nian)來，經過摸索(suo)，她(ta)有(you)個(ge)原則：影(ying)響(xiang)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過影(ying)響(xiang)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過舊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，契合學(xue)(xue)生實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過遠離現實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，正面(mian)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過負面(mian)消(xiao)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)看上去好把握，實(shi)際上卻需要(yao)(yao)仔細拿捏。有(you)時為(wei)選好一(yi)個(ge)案(an)例(li)，需要(yao)(yao)比(bi)較淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二(er)，堅持要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱讀(du)(du)(du)，堅持批(pi)閱學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)后感。在孫(sun)老(lao)師看來，無論是(shi)思(si)修課還是(shi)國際(ji)熱點課，都屬人文社科(ke)類(lei)課程(cheng)，它與工(gong)科(ke)課程(cheng)在教育(yu)方式上是(shi)有(you)區別(bie)的。課堂教學(xue)只(zhi)是(shi)教和導，但(dan)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)否有(you)足(zu)夠的感悟力(li)、理解力(li)，則有(you)賴于課后的閱讀(du)(du)(du)與思(si)考。閱讀(du)(du)(du)和邏輯表達能(neng)力(li)恰恰是(shi)高職學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比較缺乏、而社會又特(te)別(bie)需要(yao)的，因此大學(xue)期(qi)(qi)間的讀(du)(du)(du)和寫不能(neng)放松(song)。每年假期(qi)(qi)孫(sun)老(lao)師都要(yao)求(qiu)自己(ji)讀(du)(du)(du)一些書，每學(xue)期(qi)(qi)開學(xue)前，孫(sun)老(lao)師會再花(hua)上一兩天的時(shi)間修改和增補書單(dan)。訂(ding)立的標準(zhun)是(shi)：自己(ji)事先讀(du)(du)(du)過(guo)，能(neng)就其中內容與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探討，跟課程(cheng)理念相關、于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成長有(you)利，同時(shi)必有(you)幾本書與本學(xue)期(qi)(qi)所帶(dai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的專業領域是(shi)相關的。

書單訂立后，孫老(lao)師(shi)(shi)會(hui)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期內必(bi)須讀(du)(du)(du)書一(yi)本以上(shang)，寫(xie)一(yi)篇讀(du)(du)(du)后感，并對(dui)抄(chao)襲(xi)零容忍。每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期，孫老(lao)師(shi)(shi)通常要(yao)帶3個(ge)大班，300多位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讀(du)(du)(du)后感的提交集(ji)中(zhong)于學(xue)(xue)(xue)(xue)期的最后一(yi)個(ge)月。孫老(lao)師(shi)(shi)要(yao)求(qiu)自己篇篇批閱(yue)(yue)(yue)，篇篇有(you)(you)評語，篇篇返還給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看。這(zhe)(zhe)項工作一(yi)是(shi)(shi)批閱(yue)(yue)(yue)耗時耗力，二是(shi)(shi)少(shao)數同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)只(zhi)想混(hun)學(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵觸(chu)情緒很(hen)大，同(tong)時還要(yao)對(dui)抄(chao)襲(xi)之(zhi)作復核，這(zhe)(zhe)不(bu)是(shi)(shi)給(gei)自己加碼(ma)嗎？但孫老(lao)師(shi)(shi)還是(shi)(shi)咬牙(ya)堅(jian)持了(le)下來。雖然學(xue)(xue)(xue)(xue)校從來沒有(you)(you)硬性要(yao)求(qiu)大課(ke)(ke)老(lao)師(shi)(shi)必(bi)須這(zhe)(zhe)樣批改(gai)，但是(shi)(shi)孫老(lao)師(shi)(shi)覺得，與每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)至少(shao)書面對(dui)話一(yi)次，是(shi)(shi)她(ta)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、對(dui)老(lao)師(shi)(shi)這(zhe)(zhe)份職業的尊(zun)重。十年堅(jian)持下來，不(bu)少(shao)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)很(hen)是(shi)(shi)感激(ji)，甚至有(you)(you)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)說，高中(zhong)之(zhi)后再也(ye)沒系統讀(du)(du)(du)過一(yi)本書，在思(si)修課(ke)(ke)上(shang)做到了(le)，成了(le)這(zhe)(zhe)輩子的財(cai)富(fu)。有(you)(you)的同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成了(le)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)和寫(xie)作的習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持(chi)學生(sheng)(sheng)有(you)問(wen)教師(shi)必答(da)。每學期孫(sun)老師(shi)都(dou)會在(zai)(zai)(zai)課堂上向學生(sheng)(sheng)承諾這一(yi)點(dian)。她的(de)課有(you)一(yi)個(ge)專(zhuan)門的(de)QQ群(qun)叫(jiao)“談壇”，每學期開學會送走一(yi)批老生(sheng)(sheng)又迎來一(yi)批新生(sheng)(sheng)。有(you)時(shi)(shi)，孫(sun)老師(shi)不得不“踢人(ren)(ren)”，因(yin)為有(you)些老生(sheng)(sheng)不愿意或(huo)舍不得退群(qun)。學生(sheng)(sheng)會在(zai)(zai)(zai)群(qun)里問(wen)或(huo)者私信她各種各樣的(de)問(wen)題(ti)，孫(sun)老師(shi)無(wu)論(lun)多忙(mang)都(dou)會一(yi)一(yi)回應。從入學困惑、心理危機(ji)、情感糾紛(fen)、人(ren)(ren)際緊張到時(shi)(shi)事熱點(dian)、法律難點(dian)都(dou)有(you)，甚至還包括(kuo)生(sheng)(sheng)活類問(wen)題(ti)，比如(ru)，如(ru)何才(cai)能在(zai)(zai)(zai)學校附近看牙等等。孫(sun)老師(shi)都(dou)樂(le)意騰出時(shi)(shi)間充當(dang)“知乎”。當(dang)然背后代價也(ye)不小，兒(er)子抱怨(yuan)說：“對誰都(dou)很好，就是(shi)對我(wo)沒耐心！”本(ben)學期因(yin)為嘗試用“藍墨云”班(ban)課，“談壇”暫停(ting)，在(zai)(zai)(zai)線提問(wen)有(you)些受到影(ying)響，孫(sun)老師(shi)正在(zai)(zai)(zai)觀測班(ban)課效(xiao)果(guo)，以決定是(shi)否恢復“談壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持(chi)做教(jiao)科研(yan)。在孫老(lao)師看來，雖然教(jiao)科研(yan)工作要抵制(zhi)熱鬧、坐冷板凳，但這些(xie)都(dou)(dou)是高校老(lao)師的本(ben)分。沒有科研(yan)和教(jiao)研(yan)的支撐，教(jiao)師很難把課上好、上深入。而(er)且，每一位大學老(lao)師都(dou)(dou)有自己的專業(ye)或(huo)興趣(qu)，如果能將這些(xie)專業(ye)或(huo)興趣(qu)發(fa)(fa)展(zhan)好，不是“美(mei)美(mei)與共”的好事嗎？事實上，踏實的教(jiao)科研(yan)工作，也讓孫老(lao)師收獲(huo)頗豐。加入深職(zhi)院(yuan)以來，她已出版2部(bu)美(mei)國(guo)猶(you)太政治與外交(jiao)的專著(zhu)，和他人合作完(wan)成1部(bu)譯著(zhu)，2部(bu)編著(zhu)，獨撰近20篇論(lun)(lun)文。主持(chi)完(wan)成省部(bu)級、市級各類項目(mu)5項，獲(huo)得省級教(jiao)學比(bi)賽(sai)“一等獎(jiang)”、國(guo)家級比(bi)賽(sai)“優秀獎(jiang)”，榮獲(huo)教(jiao)育部(bu)思(si)想政治理論(lun)(lun)課教(jiao)學指導(dao)委員會頒發(fa)(fa)的“教(jiao)學骨干”稱號。

師如木(mu)鐸(duo)，啟人心智。教書十(shi)年，若問孫(sun)老(lao)師從教之(zhi)樂，樂在哪里？她的(de)回答(da)很簡潔(jie)：有(you)想法可(ke)(ke)堅(jian)持(chi)，有(you)思想可(ke)(ke)分享，師生互相(xiang)成(cheng)全、教學相(xiang)長，這就(jiu)是快樂。若問師生之(zhi)間最大的(de)期(qi)望是什么？孫(sun)老(lao)師說，就(jiu)像歌曲《十(shi)年》中所(suo)唱(chang)的(de)，“十(shi)年之(zhi)后(hou)，我們(men)是朋友，還可(ke)(ke)以問候(hou)”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗）