為適應我(wo)國(guo)經濟發展需要(yao)和國(guo)家(jia)“管辦評(ping)分(fen)離(li)”要(yao)求(qiu)，教(jiao)(jiao)育部發布了一系列(lie)文件，要(yao)求(qiu)各高職院校(xiao)自主履行(xing)辦學(xue)(xue)主體(ti)責任, 全面開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)進(jin)工(gong)作(zuo)(zuo)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)進(jin)工(gong)作(zuo)(zuo)成為推動高職院校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量持續提升的(de)重要(yao)抓(zhua)手。我(wo)校(xiao)積極響應國(guo)家(jia)的(de)相關政策(ce)，以《中國(guo)特色世界(jie)一流職業院校(xiao)建設方案(an)》為指引，全面推進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)進(jin)工(gong)作(zuo)(zuo)。質量保障中心首先選取(qu)修讀學(xue)(xue)生多(duo)、涉(she)及范圍廣的(de)全校(xiao)性(xing)公共課作(zuo)(zuo)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)進(jin)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)起(qi)點(dian)。

一、教學診斷與改進工作的實施背景

2015年6月，教(jiao)(jiao)(jiao)育部辦公(gong)廳(ting)下(xia)發(fa)《教(jiao)(jiao)(jiao)育部辦公(gong)廳(ting)關于建(jian)(jian)立職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學工(gong)(gong)作診斷(duan)與改進(jin)制度(du)的通(tong)知》（教(jiao)(jiao)(jiao)職(zhi)(zhi)(zhi)成廳(ting)〔2015〕2號）。通(tong)知中指出，為貫徹國務院(yuan)《關于加快發(fa)展(zhan)(zhan)現代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育的決定(ding)》，建(jian)(jian)立常態化的職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)自(zi)主保證(zheng)人才(cai)培養機制，根據《教(jiao)(jiao)(jiao)育部2015年工(gong)(gong)作要點》，決定(ding)從2015年9月開始，逐步在全國職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)推進(jin)建(jian)(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)學工(gong)(gong)作診斷(duan)與改進(jin)制度(du)，全面(mian)開展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學診斷(duan)與改進(jin)工(gong)(gong)作。

2015年12月，教(jiao)育部職(zhi)教(jiao)成司下發(fa)《關于(yu)印發(fa)<高等職(zhi)業院校內部質(zhi)量保(bao)證(zheng)體(ti)系診斷(duan)與(yu)改(gai)進指導方案（試(shi)(shi)行）>啟動相關工作的通知》（教(jiao)職(zhi)成司函〔2015〕168號(hao)），要(yao)求各省(sheng)、自治區(qu)、直(zhi)轄市教(jiao)育廳（教(jiao)委）落實方案、完善組織、開展試(shi)(shi)點。

2016年5月(yue)，教(jiao)育部職教(jiao)成(cheng)(cheng)司下發《關于成(cheng)(cheng)立(li)全國職業院(yuan)校教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)診斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)進(jin)專家委員會(hui)的(de)通知(zhi)(zhi)》（教(jiao)職成(cheng)(cheng)司函(han)〔2016〕70號）。通知(zhi)(zhi)中(zhong)指出，經研究，決定成(cheng)(cheng)立(li)全國職業院(yuan)校教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)診斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)進(jin)專家委員會(hui)（簡稱全國診斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)進(jin)專委會(hui)）。同時確定天津市等18個省(sheng)（區、市）分(fen)別(bie)開展中(zhong)、高等職業學(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)診斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)進(jin)試點(dian)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，試點(dian)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)為期3年。

2016年(nian)12月，廣東(dong)省(sheng)(sheng)教育廳下發《廣東(dong)省(sheng)(sheng)教育廳關于開展(zhan)高等(deng)職業(ye)院校(xiao)內(nei)(nei)部質量(liang)保(bao)證體(ti)(ti)(ti)系(xi)診斷與改(gai)進試點工(gong)(gong)作的通知(zhi)》（粵教高函〔2016〕299號），擬(ni)在廣東(dong)省(sheng)(sheng)開展(zhan)高職院校(xiao)內(nei)(nei)部質量(liang)保(bao)證體(ti)(ti)(ti)系(xi)診斷與改(gai)進試點工(gong)(gong)作，同時制定了(le)《廣東(dong)省(sheng)(sheng)高等(deng)職業(ye)院校(xiao)內(nei)(nei)部質量(liang)保(bao)證體(ti)(ti)(ti)系(xi)診斷與改(gai)進實施方案》。

2017年8月，廣(guang)東(dong)省(sheng)教(jiao)育廳下(xia)發《廣(guang)東(dong)省(sheng)教(jiao)育廳關于在部(bu)(bu)分高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校開(kai)展高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校內部(bu)(bu)質量(liang)保(bao)證(zheng)體系(xi)診(zhen)斷(duan)與(yu)改進省(sheng)級(ji)試(shi)點工作的(de)通(tong)知》（粵教(jiao)職(zhi)(zhi)函〔2017〕127號）。通(tong)知決定，在深圳(zhen)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術學院等7所高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校開(kai)展高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校內部(bu)(bu)質量(liang)保(bao)證(zheng)體系(xi)診(zhen)斷(duan)與(yu)改進省(sheng)級(ji)試(shi)點工作。有(you)關高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校應按照國家和省(sheng)有(you)關文件要求(qiu)，高(gao)(gao)度重視，加強(qiang)組(zu)織領導，落(luo)實(shi)試(shi)點工作經費，扎(zha)實(shi)開(kai)展試(shi)點工作，建立和完(wan)善學校內部(bu)(bu)質量(liang)保(bao)證(zheng)體系(xi)，建立常(chang)態化(hua)的(de)人才培養質量(liang)自主保(bao)證(zheng)機制(zhi)，持續提高(gao)(gao)人才培養質量(liang)。

綜(zong)上所述(shu)，推(tui)進教學(xue)診斷(duan)與改(gai)進工(gong)作是適應國家“管(guan)辦評分(fen)(fen)離(li)”要求、改(gai)進高校管(guan)理方(fang)式的必(bi)要舉(ju)措，是構建高等職(zhi)業(ye)院校質(zhi)量保(bao)(bao)(bao)障體系(xi)的重要組成部分(fen)(fen)。質(zhi)保(bao)(bao)(bao)中心不(bu)斷(duan)完善深職(zhi)院內部質(zhi)量保(bao)(bao)(bao)證體系(xi)，建立常態化的人才(cai)培養質(zhi)量自主保(bao)(bao)(bao)證機制，積極(ji)推(tui)進教學(xue)診斷(duan)與改(gai)進工(gong)作。

二、公共課程診斷與改進工作的實施進程

質(zhi)保中心于2018年(nian)3月開始制(zhi)定(ding)“課(ke)(ke)程(cheng)診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)”方(fang)案，研究“課(ke)(ke)程(cheng)診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)”的(de)診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)指(zhi)標(biao)。質(zhi)保中心的(de)診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)專(zhuan)家(jia)多(duo)次(ci)研討，幾易其稿，征求多(duo)方(fang)意見(jian)，最終形成了《課(ke)(ke)程(cheng)自查報告》和《課(ke)(ke)程(cheng)診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)報告》模板(ban)，作(zuo)(zuo)為各公共(gong)課(ke)(ke)教學單(dan)位開展課(ke)(ke)程(cheng)診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)工作(zuo)(zuo)的(de)參考依(yi)據，并制(zhi)定(ding)了《公共(gong)課(ke)(ke)程(cheng)診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)工作(zuo)(zuo)專(zhuan)家(jia)意見(jian)反饋表》，作(zuo)(zuo)為診(zhen)(zhen)改(gai)(gai)專(zhuan)家(jia)開展課(ke)(ke)程(cheng)診(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)(yu)復(fu)核的(de)依(yi)據。

《課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)自(zi)查報告(gao)》包含(han)(han)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)基本數據、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組(zu)(zu)織、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)及評(ping)價、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設備及空(kong)間(jian)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實施中(zhong)的特色等(deng)六個方面(mian)的內(nei)容(rong)，各課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組(zu)(zu)圍繞以上(shang)幾個方面(mian)開展自(zi)查；《課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)診斷與改進報告(gao)》包含(han)(han)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)自(zi)查材料查驗(yan)與改進、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)團隊、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組(zu)(zu)織、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)、實訓(實驗(yan))設備及空(kong)間(jian)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)或通(tong)過其他(ta)途徑(jing)所發現問(wen)題的診斷分析及改進建(jian)議(yi)等(deng)內(nei)容(rong)，各二級學(xue)院（部門）質量保證(zheng)工作組(zu)(zu)組(zu)(zu)織專家對診改課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)進行診斷分析并提出改進建(jian)議(yi)，然后填寫《課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)診斷與改進報告(gao)》。

質保(bao)中(zhong)心(xin)于2018年4月開啟公共課(ke)程(cheng)診斷(duan)與(yu)改進（試點）工(gong)作(zuo)，并根據(ju)工(gong)業中(zhong)心(xin)、創新創業學(xue)院、學(xue)工(gong)部、體育部、大(da)學(xue)外語教學(xue)部等各個公共課(ke)教學(xue)部門上(shang)報的課(ke)程(cheng)，選取《電子技術A》、《電工(gong)基本技能(neng)實(shi)訓B》、《創新思維》、《大(da)學(xue)生(sheng)心(xin)理健康教育》、《羽毛(mao)球》、《公共外語》（經(jing)貿英語）這六門課(ke)程(cheng)作(zuo)為(wei)試點診斷(duan)與(yu)改進課(ke)程(cheng)。

參與診斷與改(gai)進(jin)的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)組積極開展(zhan)自查(cha)工作，并于(yu)5月底(di)提(ti)交了《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)自查(cha)報(bao)(bao)告》、《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)診斷與改(gai)進(jin)報(bao)(bao)告》、《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)進(jin)方案》和教育教學(xue)標準、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)大綱(gang)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)進(jin)度計劃、學(xue)生課(ke)(ke)(ke)程(cheng)考試(shi)試(shi)卷(juan)（優、中、差各2套）等佐證(zheng)材料(liao)。

質保中心對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)改(gai)(gai)(gai)材料進行(xing)初審后，隨即成立“課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)斷與改(gai)(gai)(gai)進專家(jia)組”，專家(jia)組成員主(zhu)要為(wei)精品課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)負(fu)(fu)責(ze)人(ren)(ren)、教(jiao)學(xue)名(ming)師、相(xiang)關(guan)項目研(yan)究負(fu)(fu)責(ze)人(ren)(ren)、利益相(xiang)關(guan)方（學(xue)生所(suo)在學(xue)院主(zhu)管教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)領導(dao)）和相(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)督導(dao)。質保中心組織專家(jia)對(dui)診(zhen)改(gai)(gai)(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)自查(cha)報告(gao)、診(zhen)斷與改(gai)(gai)(gai)進報告(gao)、改(gai)(gai)(gai)進方案及(ji)其佐(zuo)證材料進行(xing)診(zhen)斷復核。專家(jia)對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進行(xing)診(zhen)斷復核后提出意見和建(jian)議，并反饋(kui)《公(gong)共(gong)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)斷與改(gai)(gai)(gai)進工作專家(jia)意見反饋(kui)表》。質保中心于7月-9月組織專家(jia)與診(zhen)改(gai)(gai)(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)部門先(xian)后召開六場課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)現場診(zhen)斷會。會上，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)改(gai)(gai)(gai)組專家(jia)與參會領導(dao)和老師深入(ru)交流，共(gong)同研(yan)討課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設。

三、公共課程診斷與改進實施路徑

公共課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)自(zi)查診斷與改進工(gong)作要(yao)與常規教(jiao)學(xue)(xue)管理(li)(li)工(gong)作相切合(he)(he)，自(zi)查內(nei)容參照《課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)自(zi)查報告》開展(zhan)，主要(yao)從以下(xia)幾個方面進行自(zi)查：1.在課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)基本要(yao)素方面，師資結構如何、專(zhuan)任(ren)教(jiao)師工(gong)作量是否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)飽(bao)滿、實(shi)訓條件(jian)是否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)符合(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)求等(deng)；2.在課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)設計(ji)方面，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)是否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)具備(bei)、教(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱是否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)及(ji)時(shi)修訂并(bing)有效(xiao)合(he)(he)理(li)(li)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)考核(he)標(biao)準(zhun)(zhun)及(ji)方式是否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)合(he)(he)理(li)(li)、專(zhuan)用目(mu)標(biao)（專(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)）是否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)明確、通用目(mu)標(biao)（社(she)會能(neng)力(li)(li)和方法(fa)能(neng)力(li)(li)）與專(zhuan)用目(mu)標(biao)是否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)融合(he)(he)、學(xue)(xue)時(shi)學(xue)(xue)分是否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)合(he)(he)理(li)(li)等(deng)；3.在課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)實(shi)施(shi)方面，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容是否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)符合(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱要(yao)求、教(jiao)學(xue)(xue)進度(du)計(ji)劃是否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)合(he)(he)理(li)(li)、教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)和教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)是否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)有效(xiao)并(bing)適當(dang)運用信息化手段(duan)、試卷審核(he)及(ji)評閱是否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)標(biao)準(zhun)(zhun)統(tong)一等(deng)；4.在課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)效(xiao)果(guo)方面，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)考評結果(guo)統(tong)計(ji)分析是否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)準(zhun)(zhun)確、對(dui)學(xue)(xue)生所(suo)屬學(xue)(xue)院（專(zhuan)業(ye)(ye)）評價及(ji)學(xue)(xue)生評價是否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)重(zhong)視等(deng)。

公共課程(cheng)組進(jin)行自查后，二級學(xue)院（部(bu)門）質(zhi)量保證工作組要結合《課程(cheng)自查報告(gao)》，對課程(cheng)進(jin)行診斷(duan)分析(xi)并提出改進(jin)建議，同時出具年(nian)度《課程(cheng)診斷(duan)與改進(jin)報告(gao)》。

質保中心以(yi)1年為(wei)周(zhou)期，對(dui)各二級學(xue)院（部(bu)門(men)）的(de)課程(cheng)自(zi)(zi)查(cha)報告和(he)診斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)(jin)報告進(jin)(jin)行(xing)復核并反(fan)饋(kui)意見(jian)；以(yi)3年為(wei)周(zhou)期，組織(zhi)專家(jia)對(dui)課程(cheng)年度自(zi)(zi)查(cha)報告和(he)診斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)(jin)報告進(jin)(jin)行(xing)復核分析并反(fan)饋(kui)《診斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)(jin)意見(jian)書(shu)》。質保中心出(chu)具(ju)全校課程(cheng)診斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)(jin)總報告后，二級學(xue)院（部(bu)門(men)）質量保證工作(zuo)組要協同診斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)(jin)課程(cheng)組出(chu)具(ju)課程(cheng)改(gai)(gai)進(jin)(jin)方案(an)，并針對(dui)《診斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)(jin)意見(jian)書(shu)》待(dai)改(gai)(gai)進(jin)(jin)項制定(ding)改(gai)(gai)進(jin)(jin)計劃和(he)改(gai)(gai)進(jin)(jin)方案(an)。

四、診斷與改進課程案例展示

在(zai)本次公(gong)共課程診(zhen)斷與改進（試(shi)點）工作中，有些課程在(zai)課程標準、教學大綱、考核(he)標準、慕課建設等方面合理規范。特在(zai)此展示，供相(xiang)關(guan)老師(shi)參考借鑒。

1.《大學生心理健康教育》的課(ke)程(cheng)標準

《大學(xue)生心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育》課程根據教(jiao)(jiao)育部(bu)辦公廳《普通(tong)高等(deng)(deng)學(xue)校(xiao)學(xue)生心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育課程教(jiao)(jiao)學(xue)基(ji)本(ben)要(yao)求》（教(jiao)(jiao)思政廳[2011]5號）和廣東省教(jiao)(jiao)育廳《普通(tong)高等(deng)(deng)學(xue)校(xiao)學(xue)生心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育與心(xin)理(li)(li)咨詢工作基(ji)本(ben)建(jian)設標(biao)準(zhun)（試行）》(粵教(jiao)(jiao)思函[2012]1號)的(de)通(tong)知要(yao)求，結合我(wo)校(xiao)實(shi)際情況(kuang)，制定了《大學(xue)生心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育》課程的(de)校(xiao)級課程標(biao)準(zhun)。

2.《創新思維》的教學(xue)資源(yuan)庫建設(she)

創新創業學院作為(wei)課(ke)程組(zu)織開發單(dan)位，將已有教(jiao)(jiao)學資源整理成工具包，通過ftp(ftp://10.100.200.71)進(jin)行上傳下載，方便老(lao)師們教(jiao)(jiao)學使用；并依托智慧職教(jiao)(jiao)網(wang)上平臺已經建(jian)設的教(jiao)(jiao)學資源（//www.icve.com.cn/chuangxin），采(cai)取混合(he)式學習、翻轉課(ke)堂等(deng)教(jiao)(jiao)學實踐。

3.《電(dian)工基(ji)本技(ji)能實訓B》的教學大綱、考核標準和慕課建設(she)

《電(dian)工(gong)基本(ben)技能(neng)(neng)實(shi)(shi)訓B》這門(men)課程(cheng)基本(ben)要(yao)素完(wan)整，針對不(bu)同專(zhuan)業的(de)學生制(zhi)(zhi)定了側(ce)重點不(bu)同的(de)教學大(da)(da)綱，明確有效，且教學大(da)(da)綱更新及時；課程(cheng)考(kao)核方(fang)式及標準細致可行，并嘗試(shi)采(cai)用信息化平臺(tai)進行無(wu)紙化理論考(kao)試(shi)；《電(dian)工(gong)基本(ben)技能(neng)(neng)實(shi)(shi)訓B》錄制(zhi)(zhi)了完(wan)整的(de)慕課并在中國大(da)(da)學MOOC、智慧職教和超星等(deng)平臺(tai)對外發布(bu)。如(ru)下圖所示(shi)：（//www.icourse163.org/course/SZPT-1002693021）

五、思考與展望

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)診斷與改(gai)(gai)進(jin)工(gong)作(zuo)對于廣大基層教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)來(lai)說，還比(bi)較(jiao)陌生。大家在開展這項工(gong)作(zuo)時基本上是在“摸著(zhu)石頭過(guo)河(he)”，即邊實(shi)踐(jian)、邊探索、邊總結、邊改(gai)(gai)進(jin)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)診斷與改(gai)(gai)進(jin)過(guo)程中，難免會(hui)遇到一些問題(ti)和困難，但老師(shi)們都在不斷地更新觀念、努力踐(jian)行(xing)，并深刻認(ren)識到“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)診斷與改(gai)(gai)進(jin)”絕不是一次性的(de)檢查工(gong)作(zuo)，也不是單純的(de)收集教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資料工(gong)作(zuo)，而是長期(qi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量提(ti)升(sheng)工(gong)作(zuo)。

接下(xia)來，我(wo)校將進(jin)一步(bu)開展公共課程診(zhen)斷(duan)與改進(jin)工作，重點開展專業和專業核心課程的診(zhen)斷(duan)與改進(jin)工作，有效促使教學質(zhi)(zhi)量的不斷(duan)提升，使校內聚焦課程教學效果(guo)的質(zhi)(zhi)量文化氛(fen)圍更加濃厚(hou)。

總之，“教學(xue)(xue)(xue)診斷(duan)與(yu)改(gai)進”是一(yi)個系統工(gong)程(cheng)，需(xu)要全體領(ling)導和(he)老(lao)師們的積極參與(yu)、努力踐行，在(zai)全校范圍逐步形成自我約(yue)束、自我保證、自我診斷(duan)、自我改(gai)進的質(zhi)量(liang)文(wen)化(hua)，系統、全面、有效地通過合理規范、過程(cheng)監督、反饋(kui)評價和(he)持續改(gai)進，促(cu)使(shi)學(xue)(xue)(xue)校教學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)和(he)人(ren)才培(pei)養質(zhi)量(liang)的穩(wen)步提升，向中國特色世界(jie)一(yi)流職業院(yuan)校全力邁(mai)進。

（質量保障中心）