我不為己，誰人為我？

我只(zhi)為己，我又是誰？

仍不解其所，何時得明白？

——《塔木德》

猶太典籍(ji)《塔木德》中的(de)這句話，對于人(ren)文(wen)學(xue)院孫曉玲老師來(lai)說，具有(you)別樣(yang)的(de)意味。首(shou)次接觸(chu)，是在(zai)(zai)15年前(qian)，當時(shi)她還是個在(zai)(zai)校苦讀的(de)學(xue)生,一(yi)天，在(zai)(zai)一(yi)堆猶太哲學(xue)資料中，發(fa)(fa)現(xian)了(le)一(yi)段看似平白卻(que)發(fa)(fa)人(ren)思索的(de)話語——如(ru)果我們(men)(men)不為(wei)自(zi)己努(nu)力(li)，我們(men)(men)靠誰？如(ru)果我們(men)(men)只為(wei)自(zi)己努(nu)力(li)，我們(men)(men)又(you)成了(le)什(shen)么(me)(me)？如(ru)果我們(men)(men)現(xian)在(zai)(zai)還不明白，我們(men)(men)什(shen)么(me)(me)時(shi)候(hou)才(cai)明白？十(shi)多年來(lai)，這段文(wen)字更換多種譯法，但其直抵心(xin)靈的(de)叩問總能在(zai)(zai)關鍵時(shi)刻給她啟迪，包(bao)括選擇到深職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫老師(shi)主(zhu)要教授兩(liang)門(men)(men)課程，一門(men)(men)是(shi)(shi)(shi)(shi)思想(xiang)道(dao)德修養與法律(lv)基礎，屬全校(xiao)必(bi)修思政公(gong)共課；另一門(men)(men)是(shi)(shi)(shi)(shi)國(guo)(guo)際(ji)熱點問題追蹤，是(shi)(shi)(shi)(shi)通識公(gong)選課。當下(xia)中(zhong)國(guo)(guo)經濟飛速發(fa)(fa)展(zhan)，人(ren)民(min)物質生(sheng)活水平迅(xun)速提高，但(dan)在(zai)精神(shen)文化領域(yu)，還面臨著相(xiang)當大的(de)(de)挑戰，信(xin)(xin)念(nian)缺失、道(dao)德滑坡的(de)(de)現象(xiang)時有發(fa)(fa)生(sheng)。在(zai)復雜(za)而多元的(de)(de)環境里，學(xue)生(sheng)該(gai)怎樣(yang)堅(jian)定對社會(hui)主(zhu)義(yi)發(fa)(fa)展(zhan)道(dao)路的(de)(de)自(zi)信(xin)(xin)？又該(gai)如何自(zi)處，做積極向上有社會(hui)責任感和民(min)族(zu)正義(yi)感的(de)(de)好人(ren)？這是(shi)(shi)(shi)(shi)新(xin)生(sheng)急需解決的(de)(de)問題。這個(ge)時候(hou)，思修課幫助(zhu)學(xue)生(sheng)理性面對魚龍混雜(za)的(de)(de)現實社會(hui)，鼓勵他(ta)們追尋人(ren)生(sheng)的(de)(de)美好和自(zi)身(shen)的(de)(de)價值，不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)適逢其時嗎？孫老師(shi)認為，做這樣(yang)的(de)(de)老師(shi)，不(bu)僅是(shi)(shi)(shi)(shi)導人(ren)以善，更是(shi)(shi)(shi)(shi)幫助(zhu)自(zi)己回(hui)應“我(wo)只為己，我(wo)又是(shi)(shi)(shi)(shi)誰”的(de)(de)叩(kou)問。

思(si)(si)修課面(mian)向(xiang)的(de)(de)(de)是(shi)知(zhi)識結構尚不完善(shan)、價值觀并不穩(wen)定的(de)(de)(de)大一新(xin)生(sheng)，有人認(ren)為，教這門課不必學識專(zhuan)深、不必勤奮努力，也能(neng)應付得來(lai)。但(dan)是(shi)孫老(lao)師(shi)做(zuo)事認(ren)真(zhen)(zhen)，十年來(lai)從(cong)未敢懈怠一分。她認(ren)為，這一門“筑魂”的(de)(de)(de)課，走(zou)心(xin)才能(neng)有實(shi)效。一是(shi)因(yin)為思(si)(si)修課肩負著立德的(de)(de)(de)重要(yao)任務，職業使命(ming)不容(rong)放任；二是(shi)越是(shi)新(xin)生(sheng)越有可塑性，習慣培養，機不可失(shi)；三(san)是(shi)信(xin)息(xi)化時(shi)(shi)代，一方面(mian)，信(xin)息(xi)傳遞迅速，教師(shi)如(ru)不與時(shi)(shi)偕行(xing)，如(ru)何(he)能(neng)面(mian)對學生(sheng)？另(ling)一方面(mian)，課堂正向(xiang)的(de)(de)(de)價值觀容(rong)易被負面(mian)現象(xiang)消(xiao)解(jie)，教師(shi)需要(yao)隨(sui)時(shi)(shi)應對。曾在(zai)媒(mei)體(ti)工(gong)作過的(de)(de)(de)她，常(chang)以生(sheng)動的(de)(de)(de)案例(li)讓學生(sheng)明確：網絡所構建的(de)(de)(de)未必是(shi)真(zhen)(zhen)實(shi)圖(tu)景。只有不斷提高自己(ji)的(de)(de)(de)思(si)(si)辨能(neng)力，才能(neng)識破偏見與假相，才能(neng)趨近真(zhen)(zhen)實(shi)與美好(hao)。

堅持每學期更新教案

優秀的教師往(wang)往(wang)有自(zi)己(ji)的思(si)想和(he)堅持，孫(sun)老師也有一股拗勁，有四件(jian)事是她自(zi)己(ji)給自(zi)己(ji)定的“法”，無人監督(du)，但(dan)必(bi)須執行。

第一，無(wu)論多忙，每學(xue)期都要修改教(jiao)(jiao)案，既結合新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)形勢(shi)與要求，又(you)要補充新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)規范、新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)觀點與新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)案例。案例教(jiao)(jiao)學(xue)法是思修課中最(zui)易為學(xue)生(sheng)(sheng)接受(shou)和理解的(de)(de)(de)(de)(de)，但是選擇什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)案例，在孫老師看來卻(que)是大(da)有(you)學(xue)問。十年來，經(jing)過(guo)摸索(suo)，她有(you)個原則：影響大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)影響小的(de)(de)(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)舊的(de)(de)(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)(de)(de)，契(qi)合學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)遠離現實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)，正(zheng)面積極的(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)負(fu)面消極的(de)(de)(de)(de)(de)。這看上去好(hao)(hao)把(ba)握(wo)，實(shi)際(ji)上卻(que)需(xu)(xu)要仔細(xi)拿捏(nie)。有(you)時為選好(hao)(hao)一個案例，需(xu)(xu)要比較(jiao)淘(tao)汰六七個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)持(chi)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀，堅(jian)持(chi)批閱(yue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀后(hou)感。在(zai)孫(sun)老(lao)師看來，無論是(shi)(shi)思修課(ke)還是(shi)(shi)國際熱點課(ke)，都屬人文社科(ke)類課(ke)程，它與工(gong)科(ke)課(ke)程在(zai)教育方式上(shang)是(shi)(shi)有(you)(you)(you)(you)區別的。課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)只是(shi)(shi)教和(he)導，但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)否有(you)(you)(you)(you)足夠的感悟力、理解(jie)力，則有(you)(you)(you)(you)賴于(yu)課(ke)后(hou)的閱(yue)讀與思考(kao)。閱(yue)讀和(he)邏輯表(biao)達能(neng)力恰恰是(shi)(shi)高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)比較(jiao)缺乏(fa)、而社會又(you)特(te)別需(xu)要(yao)的，因(yin)此大(da)學(xue)(xue)(xue)期(qi)間的讀和(he)寫不能(neng)放松。每(mei)年假期(qi)孫(sun)老(lao)師都要(yao)求自(zi)己讀一(yi)些書，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)老(lao)師會再花(hua)上(shang)一(yi)兩天(tian)的時間修改和(he)增補(bu)書單。訂立的標準是(shi)(shi)：自(zi)己事先讀過，能(neng)就其中內容與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)討(tao)，跟(gen)課(ke)程理念(nian)相關(guan)、于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長有(you)(you)(you)(you)利，同時必(bi)有(you)(you)(you)(you)幾本書與本學(xue)(xue)(xue)期(qi)所帶(dai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的專業領域(yu)是(shi)(shi)相關(guan)的。

書(shu)單(dan)訂立后(hou)(hou)(hou)(hou)，孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師會(hui)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)內必須讀(du)書(shu)一(yi)本以(yi)上，寫(xie)(xie)一(yi)篇(pian)(pian)(pian)讀(du)后(hou)(hou)(hou)(hou)感(gan)(gan)，并對(dui)抄(chao)襲零容(rong)忍。每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)，孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師通常要(yao)帶3個(ge)大(da)(da)(da)班，300多位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，讀(du)后(hou)(hou)(hou)(hou)感(gan)(gan)的(de)提交集中于學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)最后(hou)(hou)(hou)(hou)一(yi)個(ge)月。孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師要(yao)求自己(ji)篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)批閱(yue)，篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)有評語，篇(pian)(pian)(pian)篇(pian)(pian)(pian)返還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生看。這(zhe)項工作(zuo)一(yi)是(shi)(shi)批閱(yue)耗時(shi)耗力(li)，二(er)是(shi)(shi)少數同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)只想混學(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵觸情(qing)緒很大(da)(da)(da)，同(tong)(tong)時(shi)還要(yao)對(dui)抄(chao)襲之作(zuo)復核，這(zhe)不是(shi)(shi)給自己(ji)加碼嗎？但孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師還是(shi)(shi)咬(yao)牙堅持了(le)(le)下(xia)來(lai)(lai)(lai)。雖(sui)然(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)校從來(lai)(lai)(lai)沒有硬性(xing)要(yao)求大(da)(da)(da)課(ke)老(lao)(lao)(lao)(lao)師必須這(zhe)樣批改，但是(shi)(shi)孫老(lao)(lao)(lao)(lao)師覺得(de)，與每一(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生至少書(shu)面對(dui)話一(yi)次，是(shi)(shi)她對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生、對(dui)老(lao)(lao)(lao)(lao)師這(zhe)份職業的(de)尊重。十年(nian)堅持下(xia)來(lai)(lai)(lai)，不少同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)很是(shi)(shi)感(gan)(gan)激，甚至有同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)說，高中之后(hou)(hou)(hou)(hou)再也沒系統讀(du)過一(yi)本書(shu)，在(zai)思(si)修課(ke)上做到了(le)(le)，成(cheng)了(le)(le)這(zhe)輩子(zi)的(de)財(cai)富。有的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)由此(ci)養成(cheng)了(le)(le)閱(yue)讀(du)和(he)寫(xie)(xie)作(zuo)的(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第(di)三，堅持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)問教師(shi)必答(da)。每(mei)學(xue)(xue)(xue)期(qi)孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)都(dou)(dou)會在(zai)課(ke)(ke)堂上向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)承諾這(zhe)一(yi)(yi)點。她的(de)(de)課(ke)(ke)有(you)(you)一(yi)(yi)個專(zhuan)門的(de)(de)QQ群叫“談(tan)壇”，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)(xue)會送走一(yi)(yi)批老(lao)(lao)(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)又迎來一(yi)(yi)批新生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。有(you)(you)時(shi)(shi)，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)不得(de)不“踢人”，因(yin)為有(you)(you)些(xie)老(lao)(lao)(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不愿意或舍不得(de)退群。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會在(zai)群里問或者私信她各種各樣的(de)(de)問題，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)無(wu)論多忙都(dou)(dou)會一(yi)(yi)一(yi)(yi)回(hui)應(ying)。從入學(xue)(xue)(xue)困惑、心(xin)理危機、情(qing)感(gan)糾紛、人際(ji)緊張(zhang)到時(shi)(shi)事(shi)熱點、法律難點都(dou)(dou)有(you)(you)，甚至還包括生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活類問題，比(bi)如，如何才能在(zai)學(xue)(xue)(xue)校附近看牙等(deng)等(deng)。孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)都(dou)(dou)樂意騰出時(shi)(shi)間充當“知乎”。當然背后(hou)代(dai)價也不小，兒(er)子抱怨說：“對(dui)誰都(dou)(dou)很(hen)好，就是對(dui)我沒(mei)耐心(xin)！”本學(xue)(xue)(xue)期(qi)因(yin)為嘗試用“藍墨云”班課(ke)(ke)，“談(tan)壇”暫(zan)停，在(zai)線提問有(you)(you)些(xie)受到影響，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)正在(zai)觀測班課(ke)(ke)效果，以決定是否(fou)恢(hui)復“談(tan)壇”。

堅持做教研科研

第(di)四，堅持做(zuo)教(jiao)(jiao)科研(yan)。在孫老(lao)(lao)師(shi)看來，雖(sui)然教(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)(zuo)要抵(di)制(zhi)熱鬧、坐冷板(ban)凳，但(dan)這些(xie)都(dou)是(shi)(shi)高(gao)校老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)本(ben)分。沒有(you)科研(yan)和(he)教(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)支(zhi)撐，教(jiao)(jiao)師(shi)很(hen)難把課(ke)上(shang)好(hao)、上(shang)深入。而且，每一位(wei)大學(xue)老(lao)(lao)師(shi)都(dou)有(you)自己的(de)(de)專(zhuan)業或興趣，如果能將這些(xie)專(zhuan)業或興趣發展好(hao)，不是(shi)(shi)“美(mei)美(mei)與共”的(de)(de)好(hao)事嗎？事實(shi)上(shang)，踏實(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)科研(yan)工作(zuo)(zuo)，也讓孫老(lao)(lao)師(shi)收獲(huo)(huo)頗(po)豐。加入深職院以來，她已出版(ban)2部美(mei)國猶太政(zheng)治(zhi)與外交(jiao)的(de)(de)專(zhuan)著，和(he)他(ta)人合(he)作(zuo)(zuo)完成1部譯著，2部編(bian)著，獨撰近(jin)20篇論(lun)文。主(zhu)持完成省部級(ji)、市級(ji)各類項目5項，獲(huo)(huo)得省級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)比賽“一等獎(jiang)”、國家級(ji)比賽“優秀獎(jiang)”，榮獲(huo)(huo)教(jiao)(jiao)育部思想政(zheng)治(zhi)理論(lun)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)指導委員會頒(ban)發的(de)(de)“教(jiao)(jiao)學(xue)骨(gu)干”稱號(hao)。

師(shi)(shi)(shi)如木鐸，啟(qi)人心智。教(jiao)(jiao)書(shu)十年，若問孫老師(shi)(shi)(shi)從(cong)教(jiao)(jiao)之樂，樂在哪里？她的(de)回答很簡(jian)潔：有想(xiang)法可(ke)堅(jian)持，有思想(xiang)可(ke)分享，師(shi)(shi)(shi)生互相成全、教(jiao)(jiao)學(xue)相長，這(zhe)就是快樂。若問師(shi)(shi)(shi)生之間(jian)最大(da)的(de)期望是什么？孫老師(shi)(shi)(shi)說(shuo)，就像歌曲(qu)《十年》中(zhong)所唱的(de)，“十年之后，我們是朋友(you)，還可(ke)以問候”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗(li)）