10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科學(xue)(xue)技術的(de)進步，教育技術也(ye)有突飛猛進的(de)發展。在當代的(de)物質條件(jian)下開展教學(xue)(xue)，視覺教學(xue)(xue)的(de)各種形式(shi)都是可(ke)以(yi)加(jia)以(yi)運用的(de)。除此之外(wai)，互聯網形成的(de)多節點信息(xi)(xi)源，無疑也(ye)是學(xue)(xue)生(sheng)擴大信息(xi)(xi)來源的(de)有效(xiao)途徑，通過多元渠道，給學(xue)(xue)生(sheng)不同的(de)信息(xi)(xi)，可(ke)以(yi)為他(ta)們提(ti)供培養正確(que)刪(shan)選信息(xi)(xi)的(de)能力，提(ti)高(gao)評判思維的(de)主動性。

　　建(jian)構式教學(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就是要幫助學(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習。教師在(zai)這個(ge)過(guo)程中(zhong)(zhong)，應該想(xiang)方設法(fa)幫助學(xue)(xue)生自己建(jian)立(li)起他們(men)的(de)學(xue)(xue)習目標，鼓勵學(xue)(xue)生提問(wen)，并通(tong)過(guo)問(wen)答，自己得出結(jie)論。在(zai)講授(shou)、互動(dong)、實踐等各個(ge)環節中(zhong)(zhong)，教師要努力使教授(shou)、體驗和反饋相平(ping)衡。在(zai)整個(ge)教學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)，有一(yi)點非常重要，那(nei)就是：不要代替學(xue)(xue)生做(zuo)他們(men)自己會做(zuo)的(de)事情。

　　建(jian)構式教學(xue)方(fang)法中，教師(shi)(shi)的(de)(de)角色與傳(chuan)統式的(de)(de)教師(shi)(shi)有許多不同。建(jian)構主義理論認為，教師(shi)(shi)主要應該在三(san)個方(fang)面發(fa)生作用(yong)：一(yi)是(shi)榜(bang)樣作用(yong)（Modelling）。教師(shi)(shi)要通過自(zi)己(ji)的(de)(de)演示，行為舉(ju)止等，向學(xue)生展示客觀(guan)事(shi)物(wu)的(de)(de)規律和(he)做人的(de)(de)規范(fan)。二是(shi)輔導作用(yong)（Coaching）。這(zhe)就像一(yi)個足球隊的(de)(de)教練，他(ta)需要對戰術布(bu)局向隊員做出解釋和(he)要求，給他(ta)們(men)每個人安排適當的(de)(de)位置，指(zhi)導他(ta)們(men)如何配合，形成團隊作戰能力。三(san)是(shi)幫(bang)助支持作用(yong)（Scaffolding）。要給學(xue)生搭建(jian)適合他(ta)們(men)的(de)(de)逐(zhu)級(ji)上升(sheng)的(de)(de)臺階，幫(bang)助他(ta)們(men)實現(xian)屬于他(ta)們(men)自(zi)己(ji)的(de)(de)夢想。

　　我(wo)們上(shang)面都(dou)基本上(shang)從積極(ji)和正面的(de)方(fang)向，介紹(shao)了建構(gou)主(zhu)義教學(xue)理論的(de)粗略線(xian)條(tiao)。那么建構(gou)式教學(xue)方(fang)式真能達到預(yu)期效果嗎？有些人說能，有些人持(chi)相反(fan)(fan)意見。對于(yu)理論的(de)問題，我(wo)們都(dou)應該(gai)以批判的(de)眼光(guang)來看待。根據建構(gou)主(zhu)義的(de)教學(xue)原理，我(wo)今(jin)天也專門為(wei)大(da)家提供一些反(fan)(fan)面的(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰寫的(de)“為(wei)什么建構(gou)主(zhu)義行不通？”這些反(fan)(fan)面的(de)觀(guan)點僅供參考，以引(yin)起思(si)考與討(tao)論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角(jiao)看，經驗(yan)(yan)論(lun)(lun)(lun)、唯理論(lun)(lun)(lun)、先驗(yan)(yan)論(lun)(lun)(lun)都(dou)對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)來源進行了(le)探討(tao)并給(gei)出了(le)各自(zi)的(de)觀點(dian)，但人的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)到(dao)底從哪里來呢？經驗(yan)(yan)論(lun)(lun)(lun)認為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)(shi)輸入，以老師為(wei)(wei)中心，唯理論(lun)(lun)(lun)認為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)(shi)引出，以學生為(wei)(wei)中心。這兩種觀點(dian)都(dou)有其片面性。建構主(zhu)義認為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)(shi)外界新知(zhi)(zhi)識(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)識(shi)互動(dong)的(de)結果，可稱之為(wei)(wei)“互動(dong)論(lun)(lun)(lun)”。

　　建構(gou)主(zhu)(zhu)義承認(ren)天賦才能(neng)，但這(zhe)(zhe)種才能(neng)必須和現實世界結合(he)起來(lai)。這(zhe)(zhe)種結合(he)需(xu)要教師指(zhi)導學生在(zai)活動、對(dui)話和研究中(zhong)實現。這(zhe)(zhe)就是“建構(gou)主(zhu)(zhu)義”的(de)主(zhu)(zhu)旨。這(zhe)(zhe)一觀點對(dui)于高職(zhi)教育具(ju)有特殊意義。

　　實施(shi)建構(gou)主義(yi)教學的(de)(de)(de)過(guo)程，其教學的(de)(de)(de)本質(zhi)就是促使學生在(zai)新舊知識之間建立(li)連接(jie)關系的(de)(de)(de)過(guo)程。

　　深(shen)職(zhi)院在(zai)實(shi)施建構(gou)主義(yi)教學(xue)中進(jin)行(xing)了(le)有(you)益的探索。運用(yong)建構(gou)主義(yi)教學(xue)法，開(kai)(kai)展了(le)一系(xi)列“基于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系(xi)統化(hua)”課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)。如基于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)流程(cheng)，典型(xing)開(kai)(kai)發(fa)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)“工(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)(shi)(shi)”（印刷(shua)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“典型(xing)產品(pin)制(zhi)(zhi)作(zuo)貫(guan)穿式(shi)(shi)(shi)(shi)”（電子信息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“課(ke)證一體型(xing)”（樓宇智(zhi)能化(hua)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計算機網絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計算機輔助設計與制(zhi)(zhi)造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)(ji)能模(mo)塊化(hua)”（汽車(che)運用(yong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、港口與航運管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；基于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)展的教學(xue)活動，典型(xing)的人才培養(yang)（教學(xue)）模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)：“教學(xue)工(gong)(gong)(gong)場”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)室”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“四中心”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。

　　建(jian)(jian)構主(zhu)義教學是(shi)一種教學指導思想(xiang)，可以運用(yong)于任(ren)何教學、任(ren)何學生，因為職(zhi)業(ye)教育的“應用(yong)性(xing)”特征，所以實施建(jian)(jian)構主(zhu)義教學應當更(geng)容(rong)易一些。但是(shi)，很多教師還停留在“情景教學”階段，還沒有進入“情境教學”層(ceng)面。

　　建(jian)(jian)構過(guo)(guo)程，是(shi)新舊知識的(de)連接過(guo)(guo)程。建(jian)(jian)構主義(yi)教學(xue)，是(shi)把(ba)日(ri)常的(de)漫無目的(de)的(de)知識建(jian)(jian)構“科(ke)學(xue)化”，以使其(qi)有(you)目的(de)、高效率、系(xi)統化。因此，我們(men)在(zai)教育活(huo)動中可以靈活(huo)運(yun)用(yong)建(jian)(jian)構主義(yi)。比(bi)如，有(you)意識地設置一些道德兩難(nan)情境，讓學(xue)生分組扮演角(jiao)色，展開活(huo)動，教師與學(xue)生在(zai)整個活(huo)動過(guo)(guo)程中通過(guo)(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能課程要有科學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計思想和理(li)論基礎。建(jian)構(gou)(gou)主義學(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論認為，知識不是通(tong)過(guo)教(jiao)師(shi)傳(chuan)授(shou)得到(dao)，而(er)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)在一定的(de)(de)情境(jing)下，借助(zhu)他人(ren)的(de)(de)幫(bang)助(zhu)，利(li)用(yong)必要的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資料，通(tong)過(guo)主動建(jian)構(gou)(gou)意義的(de)(de)方式(shi)(shi)而(er)獲(huo)得。它強調(diao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)以學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)為中心及其認知主體作用(yong)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)不應該采用(yong)傳(chuan)統單純通(tong)過(guo)教(jiao)師(shi)傳(chuan)授(shou)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)來實現(xian)。

　　為了使學(xue)(xue)生(sheng)能夠主(zhu)動(dong)去建(jian)構意義(yi)，教師的(de)(de)角(jiao)色應該轉變成為有利于意義(yi)建(jian)構的(de)(de)幫(bang)助者(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)，其任務是學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中(zhong)的(de)(de)誘(you)導啟(qi)發者(zhe)(zhe)、協作和討論的(de)(de)組織者(zhe)(zhe)或學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)參與者(zhe)(zhe)。在具體教學(xue)(xue)設計中(zhong)就需要(yao)認(ren)真(zhen)考慮建(jian)構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論的(de)(de)四個要(yao)素：學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情境(jing)設定、教師的(de)(de)幫(bang)助、必備學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)料和同伴幫(bang)助、意義(yi)建(jian)構。重點是采取何種(zhong)教學(xue)(xue)策略對(dui)所學(xue)(xue)知(zhi)識進行意義(yi)建(jian)構。

　　技(ji)能課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)(yao)(yao)真(zhen)正落實(shi)高職教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)技(ji)能培養(yang)問題，我們針(zhen)對(dui)(dui)高職院校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)際情(qing)況，基(ji)于(yu)建構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理(li)論進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，在(zai)《網(wang)頁(ye)設計(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托(tuo)典型(xing)開發項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)“深房小(xiao)區”網(wang)站貫(guan)穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)任務的(de)(de)(de)驅動(dong)下，通過完成各個(ge)工作(zuo)(zuo)(zuo)任務，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)網(wang)頁(ye)設計(ji)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)知識點(dian)和(he)(he)技(ji)能點(dian)。來(lai)自企業(ye)的(de)(de)(de)實(shi)際項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)使(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)更進(jin)(jin)一(yi)(yi)(yi)步切合工程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，是一(yi)(yi)(yi)個(ge)非(fei)常(chang)適(shi)合網(wang)頁(ye)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)能培養(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)境(jing)，這(zhe)種有針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)地(di)開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)將使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性(xing)得(de)到(dao)更大程(cheng)(cheng)度提高。課(ke)程(cheng)(cheng)強調(diao)能力培養(yang)過程(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)工作(zuo)(zuo)(zuo)任務中(zhong)有概(gai)述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)效果、任務要(yao)(yao)(yao)求描(miao)述、設計(ji)思路、新技(ji)術(shu)(shu)要(yao)(yao)(yao)點(dian)、實(shi)戰演練(lian)(lian)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)拓展、重(zhong)點(dian)點(dian)撥和(he)(he)總結(jie)提高等。每(mei)個(ge)情(qing)境(jing)中(zhong)的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)實(shi)訓內容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生再次運用所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行(xing)個(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)綜(zong)合應用，最終將熟練(lian)(lian)地(di)掌握(wo)網(wang)頁(ye)設計(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)實(shi)用技(ji)能。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)(yi)(yi)定處理(li)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生訓練(lian)(lian)與教(jiao)(jiao)(jiao)師指導或引導的(de)(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自己完成對(dui)(dui)新知識和(he)(he)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)意義建構(gou)，從而靈(ling)活掌握(wo)相應技(ji)能，使(shi)其(qi)解決問題能力得(de)到(dao)提高，達到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)要(yao)(yao)(yao)求。