10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)(xue)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)進步(bu)，教(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術也有突(tu)飛猛(meng)進的(de)(de)(de)發展。在當(dang)代的(de)(de)(de)物質條件下開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，視覺教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)各種形(xing)式都(dou)是可以加以運用的(de)(de)(de)。除此之外，互聯網形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)多節點信息(xi)源(yuan)(yuan)，無疑也是學(xue)(xue)生擴大信息(xi)來(lai)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)有效途徑(jing)，通過多元(yuan)渠道(dao)，給學(xue)(xue)生不同(tong)的(de)(de)(de)信息(xi)，可以為(wei)他們提供培(pei)養正確刪(shan)選信息(xi)的(de)(de)(de)能(neng)力，提高評判思(si)維(wei)的(de)(de)(de)主動(dong)性。

　　建構式教(jiao)學(xue)(xue)的最終目(mu)的就是要(yao)(yao)幫助學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動學(xue)(xue)習。教(jiao)師在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)(ge)過(guo)(guo)程中，應(ying)該想(xiang)方設法幫助學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己建立起他們的學(xue)(xue)習目(mu)標，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)提問(wen)，并通(tong)過(guo)(guo)問(wen)答(da)，自(zi)己得出結(jie)論。在(zai)(zai)講授、互動、實踐等(deng)各個(ge)(ge)環節中，教(jiao)師要(yao)(yao)努(nu)力使(shi)教(jiao)授、體(ti)驗和(he)反饋相(xiang)平衡。在(zai)(zai)整個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程中，有一點非(fei)常重要(yao)(yao)，那就是：不(bu)要(yao)(yao)代(dai)替學(xue)(xue)生(sheng)做他們自(zi)己會做的事情。

　　建構式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)方法中，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)角色與傳統式(shi)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)有許多不同。建構主義理論認(ren)為(wei)，教(jiao)(jiao)師(shi)主要(yao)應該(gai)在三(san)個(ge)方面(mian)發(fa)生作(zuo)用(yong)：一是榜樣(yang)作(zuo)用(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)通過自己(ji)(ji)的(de)演示，行為(wei)舉(ju)止等，向學(xue)生展示客觀(guan)事(shi)物(wu)的(de)規(gui)律(lv)和(he)做人的(de)規(gui)范。二是輔導作(zuo)用(yong)（Coaching）。這就像一個(ge)足球隊的(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)(ta)需(xu)要(yao)對戰(zhan)術(shu)布局(ju)向隊員做出解釋和(he)要(yao)求，給他(ta)(ta)們(men)每個(ge)人安排適(shi)(shi)當的(de)位置，指導他(ta)(ta)們(men)如何配合，形成團隊作(zuo)戰(zhan)能力。三(san)是幫(bang)助支持(chi)作(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生搭建適(shi)(shi)合他(ta)(ta)們(men)的(de)逐級上升的(de)臺階，幫(bang)助他(ta)(ta)們(men)實現(xian)屬于他(ta)(ta)們(men)自己(ji)(ji)的(de)夢(meng)想(xiang)。

　　我(wo)們上(shang)面都基本上(shang)從積(ji)極和(he)正面的(de)(de)(de)方(fang)向，介紹(shao)了建構(gou)主義(yi)教(jiao)學理論(lun)的(de)(de)(de)粗略線條。那么建構(gou)式教(jiao)學方(fang)式真能(neng)達到預期效果嗎？有(you)些(xie)人說能(neng)，有(you)些(xie)人持相反(fan)意見。對于理論(lun)的(de)(de)(de)問(wen)題，我(wo)們都應該以批判的(de)(de)(de)眼光來(lai)看待(dai)。根據建構(gou)主義(yi)的(de)(de)(de)教(jiao)學原理，我(wo)今天也專門(men)為大家提供(gong)一(yi)些(xie)反(fan)面的(de)(de)(de)意見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作撰(zhuan)寫的(de)(de)(de)“為什么建構(gou)主義(yi)行(xing)不(bu)通？”這(zhe)些(xie)反(fan)面的(de)(de)(de)觀點僅(jin)供(gong)參(can)考，以引起思(si)考與討(tao)論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲(zhe)學視角看，經(jing)驗(yan)論(lun)(lun)(lun)、唯(wei)理論(lun)(lun)(lun)、先驗(yan)論(lun)(lun)(lun)都對(dui)知(zhi)識(shi)(shi)的來源進行了探討并給出(chu)了各自(zi)的觀點(dian)，但人的知(zhi)識(shi)(shi)到底從哪里來呢？經(jing)驗(yan)論(lun)(lun)(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)輸入，以(yi)老師為(wei)中心(xin)(xin)，唯(wei)理論(lun)(lun)(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)引出(chu)，以(yi)學生為(wei)中心(xin)(xin)。這(zhe)兩種觀點(dian)都有其片(pian)面性。建構主義認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)外(wai)界新(xin)知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)內部舊(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)互動(dong)(dong)的結果，可稱之(zhi)為(wei)“互動(dong)(dong)論(lun)(lun)(lun)”。

　　建構主義(yi)承(cheng)認天(tian)賦才能，但這(zhe)種(zhong)才能必須(xu)和現實世(shi)界結合起(qi)來。這(zhe)種(zhong)結合需要教師指(zhi)導(dao)學生在活動、對(dui)話(hua)和研究中實現。這(zhe)就是“建構主義(yi)”的主旨。這(zhe)一觀(guan)點(dian)對(dui)于高職(zhi)教育具有特(te)殊意(yi)義(yi)。

　　實施建構主義教(jiao)(jiao)學的過程，其教(jiao)(jiao)學的本(ben)質就(jiu)是(shi)促使學生在新(xin)舊知識之間建立連接關系的過程。

　　深(shen)職院在實施建構(gou)(gou)主義(yi)教(jiao)學(xue)中(zhong)進(jin)行了有(you)益(yi)的(de)探索。運(yun)用(yong)建構(gou)(gou)主義(yi)教(jiao)學(xue)法，開展了一(yi)系(xi)(xi)列“基(ji)于工作(zuo)過程(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化(hua)(hua)”課(ke)程(cheng)開發。如基(ji)于工作(zuo)過程(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)開發流程(cheng)，典型開發模(mo)式(shi)有(you)“工藝流程(cheng)進(jin)階式(shi)”（印刷(shua)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)業(ye)(ye)）、“典型產(chan)品制作(zuo)貫穿式(shi)”（電(dian)子信息(xi)工程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)）、“課(ke)證一(yi)體型”（樓宇智能(neng)化(hua)(hua)工程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)(ji)網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)(ji)輔助設計(ji)與制造專(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)(ji)能(neng)模(mo)塊(kuai)化(hua)(hua)”（汽車運(yun)用(yong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、珠(zhu)寶首(shou)飾工藝及鑒定專(zhuan)業(ye)(ye)、港口與航(hang)運(yun)管理專(zhuan)業(ye)(ye)）；基(ji)于工作(zuo)過程(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)開展的(de)教(jiao)學(xue)活動，典型的(de)人才培養（教(jiao)學(xue)）模(mo)式(shi)：“教(jiao)學(xue)工場(chang)”模(mo)式(shi)、“雙證融通”模(mo)式(shi)、“創作(zuo)工作(zuo)室”模(mo)式(shi)、“訂(ding)單套餐式(shi)”模(mo)式(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)。

　　建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導(dao)思想，可以運用(yong)于(yu)任(ren)何教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、任(ren)何學(xue)(xue)生，因(yin)為職業教(jiao)(jiao)(jiao)育的“應用(yong)性(xing)”特征，所以實施(shi)建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應當更容易一些。但是，很多教(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)停留在“情景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”階(jie)段，還(huan)沒有進入“情境(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”層面(mian)。

　　建(jian)構過程(cheng)，是新舊(jiu)知識的連接過程(cheng)。建(jian)構主(zhu)義(yi)教學(xue)，是把日常的漫無目(mu)的的知識建(jian)構“科(ke)學(xue)化”，以使其有目(mu)的、高效率、系(xi)統(tong)化。因此(ci)，我們在(zai)教育活(huo)(huo)動(dong)中可以靈活(huo)(huo)運用建(jian)構主(zhu)義(yi)。比(bi)如，有意識地設置一些道德兩難情(qing)境，讓學(xue)生(sheng)分組扮演角色，展(zhan)開活(huo)(huo)動(dong)，教師與學(xue)生(sheng)在(zai)整個活(huo)(huo)動(dong)過程(cheng)中通過對話(hua)進(jin)行(xing)啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職教育技能課程要有(you)科學(xue)的教學(xue)設計(ji)思(si)想和理論基礎(chu)。建構(gou)主義(yi)學(xue)習(xi)理論認為(wei)，知(zhi)識(shi)不(bu)是通(tong)過(guo)教師傳(chuan)授得到，而是學(xue)習(xi)者(zhe)在一定的情境下，借助(zhu)他人(ren)的幫(bang)助(zhu)，利用必要的學(xue)習(xi)資料，通(tong)過(guo)主動(dong)建構(gou)意義(yi)的方式而獲得。它強調學(xue)習(xi)以學(xue)習(xi)者(zhe)為(wei)中心(xin)及其認知(zhi)主體作用，學(xue)習(xi)不(bu)應該(gai)采(cai)用傳(chuan)統單(dan)純通(tong)過(guo)教師傳(chuan)授的教學(xue)模式來實(shi)現(xian)。

　　為(wei)(wei)了使學(xue)生(sheng)能夠主動去建(jian)構意義(yi)(yi)，教(jiao)師的(de)角色應該轉變成為(wei)(wei)有利于意義(yi)(yi)建(jian)構的(de)幫(bang)(bang)助(zhu)者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是(shi)學(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)的(de)誘導啟發者(zhe)、協作和(he)討論的(de)組織(zhi)者(zhe)或學(xue)習(xi)的(de)參與(yu)者(zhe)。在具體(ti)教(jiao)學(xue)設計中(zhong)就需(xu)要認真(zhen)考慮建(jian)構主義(yi)(yi)學(xue)習(xi)理論的(de)四個(ge)要素：學(xue)習(xi)情境設定、教(jiao)師的(de)幫(bang)(bang)助(zhu)、必(bi)備學(xue)習(xi)資料和(he)同(tong)伴(ban)幫(bang)(bang)助(zhu)、意義(yi)(yi)建(jian)構。重點是(shi)采取何種教(jiao)學(xue)策略對所學(xue)知識進行意義(yi)(yi)建(jian)構。

　　技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐。要(yao)(yao)真正落實(shi)(shi)高(gao)職(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)培養問題(ti)，我們針(zhen)對高(gao)職(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際情況，基(ji)于(yu)建構(gou)主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，在《網(wang)頁設(she)(she)計(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)》課程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典型開發項(xiang)目“深房小(xiao)區(qu)”網(wang)站(zhan)貫(guan)穿始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在項(xiang)目任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)驅動下(xia)，通(tong)過完(wan)成各個(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)頁設(she)(she)計(ji)制(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)點(dian)。來自企業的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際項(xiang)目使課程(cheng)(cheng)(cheng)更進一步切合工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，是一個(ge)非常適合網(wang)頁制(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)培養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境，這種有針(zhen)對性(xing)地(di)(di)開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性(xing)得(de)到更大程(cheng)(cheng)(cheng)度提高(gao)。課程(cheng)(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)(neng)(neng)力培養過程(cheng)(cheng)(cheng)，每(mei)一個(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)中(zhong)有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標(biao)、項(xiang)目效果、任(ren)務(wu)要(yao)(yao)求描述、設(she)(she)計(ji)思路、新技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)要(yao)(yao)點(dian)、實(shi)(shi)戰(zhan)演練、項(xiang)目拓展、重點(dian)點(dian)撥和(he)(he)總結提高(gao)等。每(mei)個(ge)情境中(zhong)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目實(shi)(shi)訓內容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次(ci)運(yun)用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)個(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)(de)綜合應用(yong)(yong)，最終(zhong)將熟練地(di)(di)掌(zhang)握(wo)網(wang)頁設(she)(she)計(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)(yong)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)一定處(chu)理好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練與(yu)教師指導(dao)或引導(dao)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系，最后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己完(wan)成對新知(zhi)識(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)意義(yi)建構(gou)，從而靈(ling)活(huo)掌(zhang)握(wo)相應技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)，使其(qi)解決問題(ti)能(neng)(neng)(neng)(neng)力得(de)到提高(gao)，達到課程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)要(yao)(yao)求。