10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)進步(bu)，教育技(ji)(ji)術(shu)也有突(tu)飛猛進的(de)(de)發展。在當代的(de)(de)物質(zhi)條件下開(kai)展教學，視覺教學的(de)(de)各種形式都是可以加以運用(yong)的(de)(de)。除此之外，互聯網形成的(de)(de)多節(jie)點信(xin)息(xi)源，無(wu)疑也是學生擴大(da)信(xin)息(xi)來源的(de)(de)有效途(tu)徑，通過多元渠(qu)道(dao)，給學生不(bu)同的(de)(de)信(xin)息(xi)，可以為他(ta)們提(ti)(ti)供培養(yang)正確刪(shan)選信(xin)息(xi)的(de)(de)能力(li)，提(ti)(ti)高(gao)評判(pan)思維的(de)(de)主動性。

　　建(jian)構式教學(xue)的最終(zhong)目(mu)(mu)的就是(shi)要(yao)幫助(zhu)學(xue)生主(zhu)動學(xue)習。教師在(zai)這(zhe)個(ge)過(guo)程中(zhong)，應該(gai)想方(fang)設法幫助(zhu)學(xue)生自(zi)己(ji)建(jian)立(li)起他們(men)(men)的學(xue)習目(mu)(mu)標，鼓勵學(xue)生提問，并通過(guo)問答，自(zi)己(ji)得出(chu)結論(lun)。在(zai)講授、互動、實踐等各(ge)個(ge)環節(jie)中(zhong)，教師要(yao)努力(li)使教授、體驗和(he)反饋相平(ping)衡。在(zai)整(zheng)個(ge)教學(xue)過(guo)程中(zhong)，有(you)一點非常重要(yao)，那就是(shi)：不要(yao)代替學(xue)生做他們(men)(men)自(zi)己(ji)會做的事情。

　　建(jian)構式教(jiao)(jiao)學方法中，教(jiao)(jiao)師(shi)的角(jiao)色與傳統式的教(jiao)(jiao)師(shi)有許多不同。建(jian)構主義理論認為(wei)(wei)，教(jiao)(jiao)師(shi)主要(yao)應該在三個方面(mian)發生(sheng)作(zuo)用(yong)(yong)：一是(shi)榜樣作(zuo)用(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)通過自己的演示，行為(wei)(wei)舉止(zhi)等，向(xiang)學生(sheng)展示客觀事物的規律(lv)和做人的規范。二(er)是(shi)輔導作(zuo)用(yong)(yong)（Coaching）。這就(jiu)像一個足球隊的教(jiao)(jiao)練，他(ta)(ta)需要(yao)對戰術布局向(xiang)隊員做出解釋和要(yao)求，給他(ta)(ta)們每個人安排適(shi)當的位置，指導他(ta)(ta)們如何配合，形成(cheng)團隊作(zuo)戰能(neng)力。三是(shi)幫(bang)助(zhu)(zhu)支持作(zuo)用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學生(sheng)搭建(jian)適(shi)合他(ta)(ta)們的逐級上升的臺階，幫(bang)助(zhu)(zhu)他(ta)(ta)們實現屬于他(ta)(ta)們自己的夢(meng)想(xiang)。

　　我們(men)上面(mian)(mian)都基本上從積(ji)極和正面(mian)(mian)的(de)(de)(de)方向，介紹了(le)建(jian)構主義(yi)教(jiao)學(xue)理論的(de)(de)(de)粗略線(xian)條(tiao)。那(nei)么(me)(me)建(jian)構式教(jiao)學(xue)方式真能達到(dao)預期效果嗎？有些(xie)人(ren)(ren)說能，有些(xie)人(ren)(ren)持(chi)相反意見(jian)。對于理論的(de)(de)(de)問題，我們(men)都應該以批判的(de)(de)(de)眼光(guang)來看待。根據(ju)建(jian)構主義(yi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)原理，我今天也專門為大家提供一(yi)些(xie)反面(mian)(mian)的(de)(de)(de)意見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作(zuo)撰寫的(de)(de)(de)“為什么(me)(me)建(jian)構主義(yi)行不(bu)通？”這些(xie)反面(mian)(mian)的(de)(de)(de)觀點僅供參考，以引起思考與討(tao)論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視角看，經(jing)驗(yan)論(lun)(lun)、唯理論(lun)(lun)、先(xian)驗(yan)論(lun)(lun)都對知(zhi)(zhi)識(shi)的來源進(jin)行了探討并給出了各自的觀(guan)點，但人的知(zhi)(zhi)識(shi)到底從(cong)哪里來呢？經(jing)驗(yan)論(lun)(lun)認(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)輸入，以(yi)老師為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)，唯理論(lun)(lun)認(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)引出，以(yi)學生為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)。這兩(liang)種觀(guan)點都有(you)其片(pian)面性(xing)。建構主義(yi)認(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)外界新知(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)內部舊知(zhi)(zhi)識(shi)互(hu)動(dong)的結果，可稱之為(wei)(wei)“互(hu)動(dong)論(lun)(lun)”。

　　建構主義承認天賦(fu)才能(neng)，但(dan)這種才能(neng)必須和(he)現實(shi)世界結合(he)起來(lai)。這種結合(he)需要(yao)教師指(zhi)導學(xue)生在活動、對(dui)話和(he)研(yan)究中實(shi)現。這就是“建構主義”的(de)主旨。這一觀點對(dui)于高(gao)職教育具有特(te)殊意義。

　　實施建構(gou)主義教(jiao)學的(de)(de)過程(cheng)，其(qi)教(jiao)學的(de)(de)本質就是促使學生在(zai)新(xin)舊知識之間(jian)建立連接關系的(de)(de)過程(cheng)。

　　深職院在實(shi)施建(jian)構(gou)主(zhu)義教(jiao)學(xue)中(zhong)進(jin)行了(le)有益的(de)探索。運用(yong)建(jian)構(gou)主(zhu)義教(jiao)學(xue)法，開(kai)(kai)展了(le)一系列“基于(yu)(yu)工作過(guo)(guo)(guo)程系統(tong)化(hua)”課程開(kai)(kai)發(fa)。如基于(yu)(yu)工作過(guo)(guo)(guo)程系統(tong)化(hua)課程開(kai)(kai)發(fa)流程，典型(xing)(xing)開(kai)(kai)發(fa)模(mo)式有“工藝流程進(jin)階式”（印刷技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、影(ying)視(shi)動(dong)(dong)畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典型(xing)(xing)產(chan)品(pin)制(zhi)作貫穿式”（電子(zi)信息工程技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課證(zheng)(zheng)一體型(xing)(xing)”（樓宇智能化(hua)工程技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、計算機網絡技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、計算機輔助設計與制(zhi)造專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、商(shang)務英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)能模(mo)塊化(hua)”（汽車運用(yong)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、珠寶首飾工藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、港口(kou)與航運管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）；基于(yu)(yu)工作過(guo)(guo)(guo)程系統(tong)化(hua)課程開(kai)(kai)展的(de)教(jiao)學(xue)活動(dong)(dong)，典型(xing)(xing)的(de)人(ren)才培養（教(jiao)學(xue)）模(mo)式：“教(jiao)學(xue)工場”模(mo)式、“雙證(zheng)(zheng)融通”模(mo)式、“創作工作室”模(mo)式、“訂(ding)單套(tao)餐式”模(mo)式、“四(si)中(zhong)心”模(mo)式、“PEB”模(mo)式。

　　建(jian)構主義教(jiao)學(xue)(xue)是一種教(jiao)學(xue)(xue)指(zhi)導思想，可以(yi)運(yun)用(yong)于(yu)任(ren)何(he)教(jiao)學(xue)(xue)、任(ren)何(he)學(xue)(xue)生，因為職業(ye)教(jiao)育的“應用(yong)性”特(te)征，所(suo)以(yi)實施建(jian)構主義教(jiao)學(xue)(xue)應當更容易一些。但是，很多教(jiao)師還停留在“情景教(jiao)學(xue)(xue)”階段(duan)，還沒有(you)進(jin)入“情境教(jiao)學(xue)(xue)”層面(mian)。

　　建(jian)構(gou)過程，是新(xin)舊(jiu)知識的(de)連(lian)接(jie)過程。建(jian)構(gou)主義(yi)教學(xue)，是把日(ri)常的(de)漫無目的(de)的(de)知識建(jian)構(gou)“科學(xue)化”，以使其有(you)目的(de)、高效率、系統化。因此，我們在教育活動(dong)中可以靈活運用建(jian)構(gou)主義(yi)。比如(ru)，有(you)意(yi)識地設置一些道(dao)德兩難情境，讓學(xue)生分組扮演角色，展開活動(dong)，教師與學(xue)生在整個活動(dong)過程中通過對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)技能課程要(yao)有科(ke)學(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設計思想(xiang)和理論(lun)基礎。建構主(zhu)義學(xue)習理論(lun)認為(wei)，知識不(bu)是通過(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)傳授(shou)得到，而是學(xue)習者(zhe)在(zai)一定的(de)(de)情境下(xia)，借助他人的(de)(de)幫助，利用必要(yao)的(de)(de)學(xue)習資料(liao)，通過(guo)主(zhu)動建構意義的(de)(de)方(fang)式(shi)而獲得。它強調學(xue)習以學(xue)習者(zhe)為(wei)中(zhong)心及其認知主(zhu)體作用，學(xue)習不(bu)應該采(cai)用傳統單純通過(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)傳授(shou)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)來實現。

　　為了使學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠主(zhu)動去(qu)建構(gou)意(yi)義，教(jiao)師的(de)角色應該轉變成為有利于意(yi)義建構(gou)的(de)幫(bang)助者(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)，其任務是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)的(de)誘(you)導(dao)啟發者(zhe)(zhe)、協作和討論的(de)組(zu)織者(zhe)(zhe)或學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)參與(yu)者(zhe)(zhe)。在(zai)具體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)中(zhong)就需(xu)要(yao)認真考慮建構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論的(de)四個要(yao)素(su)：學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境設(she)定、教(jiao)師的(de)幫(bang)助、必備學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資料(liao)和同(tong)伴幫(bang)助、意(yi)義建構(gou)。重點是采取何種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識進行意(yi)義建構(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)。要(yao)真正落實(shi)高(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培(pei)養(yang)問(wen)題，我們針對高(gao)職院校的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際情(qing)況，基于建(jian)構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，在(zai)《網頁設計(ji)與(yu)(yu)制(zhi)(zhi)作》課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典(dian)型開發項(xiang)目(mu)“深房小區”網站貫穿始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)項(xiang)目(mu)任(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)驅動下(xia)，通過(guo)完(wan)成各個(ge)工作任(ren)(ren)務(wu)，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網頁設計(ji)制(zhi)(zhi)作的(de)(de)(de)知識點(dian)和(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)點(dian)。來(lai)自企業的(de)(de)(de)實(shi)際項(xiang)目(mu)使課程(cheng)(cheng)更進一(yi)步切合(he)(he)工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)要(yao)求，是(shi)一(yi)個(ge)非(fei)常適合(he)(he)網頁制(zhi)(zhi)作技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境，這種(zhong)有針對性地(di)開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將(jiang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性得到(dao)(dao)更大程(cheng)(cheng)度提(ti)高(gao)。課程(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)(neng)力(li)培(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)，每一(yi)個(ge)工作任(ren)(ren)務(wu)中(zhong)有概(gai)述(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標、項(xiang)目(mu)效果、任(ren)(ren)務(wu)要(yao)求描述(shu)、設計(ji)思路、新技(ji)(ji)術(shu)要(yao)點(dian)、實(shi)戰演練(lian)(lian)、項(xiang)目(mu)拓(tuo)展(zhan)、重點(dian)點(dian)撥和(he)總結(jie)提(ti)高(gao)等(deng)。每個(ge)情(qing)境中(zhong)的(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)實(shi)訓內容又(you)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行個(ge)性化的(de)(de)(de)綜合(he)(he)應用(yong)，最終(zhong)將(jiang)熟練(lian)(lian)地(di)掌握網頁設計(ji)與(yu)(yu)制(zhi)(zhi)作技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)實(shi)用(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)定處理好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練(lian)(lian)與(yu)(yu)教(jiao)師指(zhi)導或引導的(de)(de)(de)關系，最后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己完(wan)成對新知識和(he)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)建(jian)構，從而(er)靈活掌握相(xiang)應技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，使其解決問(wen)題能(neng)(neng)(neng)力(li)得到(dao)(dao)提(ti)高(gao)，達(da)到(dao)(dao)課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標要(yao)求。