10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科(ke)學(xue)技術(shu)的進步，教(jiao)育(yu)技術(shu)也有突飛猛進的發展。在當(dang)代的物質(zhi)條件下(xia)開展教(jiao)學(xue)，視覺(jue)教(jiao)學(xue)的各種形式都是可以(yi)加以(yi)運用的。除此(ci)之(zhi)外，互聯網形成的多(duo)節(jie)點信(xin)(xin)息源，無疑也是學(xue)生擴大(da)信(xin)(xin)息來源的有效途(tu)徑，通過多(duo)元渠道(dao)，給(gei)學(xue)生不同的信(xin)(xin)息，可以(yi)為他(ta)們提(ti)供(gong)培養正確(que)刪選信(xin)(xin)息的能(neng)力，提(ti)高評判(pan)思維的主動性(xing)。

　　建構式教學(xue)的(de)(de)最終目的(de)(de)就是要幫助(zhu)學(xue)生主動學(xue)習(xi)。教師(shi)在(zai)這個(ge)過(guo)(guo)程中(zhong)，應該想方設法(fa)幫助(zhu)學(xue)生自己(ji)建立起(qi)他們的(de)(de)學(xue)習(xi)目標，鼓勵(li)學(xue)生提問，并通過(guo)(guo)問答，自己(ji)得出結論。在(zai)講授(shou)、互(hu)動、實踐等各(ge)個(ge)環節(jie)中(zhong)，教師(shi)要努力(li)使教授(shou)、體驗和反饋相平衡(heng)。在(zai)整個(ge)教學(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)，有一(yi)點非(fei)常重要，那就是：不(bu)要代替學(xue)生做他們自己(ji)會做的(de)(de)事情。

　　建構式教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法中，教(jiao)(jiao)(jiao)師的角色與傳統式的教(jiao)(jiao)(jiao)師有許(xu)多不同。建構主義理論認為，教(jiao)(jiao)(jiao)師主要應該在(zai)三(san)個方(fang)面發(fa)生作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)：一(yi)是榜(bang)樣作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)(jiao)師要通過自己的演示，行為舉(ju)止等(deng)，向(xiang)學生展示客觀事物(wu)的規律和(he)做人的規范。二(er)是輔導(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)（Coaching）。這(zhe)就像一(yi)個足球隊(dui)的教(jiao)(jiao)(jiao)練，他(ta)需要對戰術布(bu)局向(xiang)隊(dui)員做出解(jie)釋和(he)要求(qiu)，給他(ta)們(men)每個人安(an)排適當的位置，指導(dao)他(ta)們(men)如何配合，形成團隊(dui)作(zuo)(zuo)(zuo)戰能力。三(san)是幫(bang)(bang)助支持(chi)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要給學生搭建適合他(ta)們(men)的逐級上升(sheng)的臺階，幫(bang)(bang)助他(ta)們(men)實現屬于他(ta)們(men)自己的夢想。

　　我們(men)上(shang)面都基(ji)本上(shang)從積極和正面的(de)方向(xiang)，介紹了建構主義(yi)(yi)教學理論的(de)粗(cu)略線(xian)條。那么(me)建構式(shi)教學方式(shi)真能達(da)到預期效(xiao)果(guo)嗎？有些(xie)人說能，有些(xie)人持相反意(yi)(yi)見。對(dui)于理論的(de)問題，我們(men)都應該以批判的(de)眼光來看待。根(gen)據(ju)建構主義(yi)(yi)的(de)教學原理，我今天也專門(men)為大家提供(gong)一些(xie)反面的(de)意(yi)(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作(zuo)撰寫的(de)“為什(shen)么(me)建構主義(yi)(yi)行不通？”這些(xie)反面的(de)觀點(dian)僅供(gong)參(can)考，以引起思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學(xue)視(shi)角看，經驗論(lun)(lun)、唯理(li)論(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)都對知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的來源進行了探討并給出了各(ge)自的觀點(dian)，但(dan)人的知(zhi)識(shi)(shi)(shi)到底從(cong)哪里來呢？經驗論(lun)(lun)認為知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是輸入，以老師為中(zhong)心(xin)，唯理(li)論(lun)(lun)認為知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是引出，以學(xue)生(sheng)為中(zhong)心(xin)。這兩種觀點(dian)都有其片面性。建構(gou)主義認為知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是外界新知(zhi)識(shi)(shi)(shi)與內部(bu)舊(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)互動的結果，可稱之(zhi)為“互動論(lun)(lun)”。

　　建構(gou)(gou)主(zhu)義承認天(tian)賦(fu)才能(neng)，但這(zhe)(zhe)種(zhong)才能(neng)必須和(he)現實世界結(jie)合起來。這(zhe)(zhe)種(zhong)結(jie)合需要教師指(zhi)導學生在活動(dong)、對話(hua)和(he)研究中實現。這(zhe)(zhe)就是“建構(gou)(gou)主(zhu)義”的主(zhu)旨。這(zhe)(zhe)一觀點(dian)對于高(gao)職教育具有特殊意義。

　　實施建構主(zhu)義教學的(de)過(guo)程，其教學的(de)本(ben)質(zhi)就是促使(shi)學生在新舊(jiu)知(zhi)識之間建立連接關系的(de)過(guo)程。

　　深職院在(zai)實施建構主義教(jiao)學(xue)(xue)中進(jin)行(xing)了有(you)益的探索。運用建構主義教(jiao)學(xue)(xue)法，開展(zhan)了一系(xi)(xi)(xi)列“基(ji)于工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)(xi)統化(hua)”課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)。如基(ji)于工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)(xi)統化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，典型開發(fa)模(mo)式(shi)有(you)“工(gong)(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)階(jie)式(shi)”（印刷技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)業(ye)(ye)）、“典型產品制作(zuo)貫穿式(shi)”（電子信息工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)）、“課證(zheng)一體型”（樓(lou)宇智(zhi)能化(hua)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計算(suan)機網(wang)絡技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計算(suan)機輔助設(she)計與(yu)制造專(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)）；“技能模(mo)塊(kuai)化(hua)”（汽車(che)運用技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)業(ye)(ye)、港口與(yu)航運管理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)(xi)(xi)統化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開展(zhan)的教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動，典型的人才培(pei)養(yang)（教(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)式(shi)：“教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)場”模(mo)式(shi)、“雙(shuang)證(zheng)融通”模(mo)式(shi)、“創(chuang)作(zuo)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)室”模(mo)式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模(mo)式(shi)、“四中心(xin)”模(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)。

　　建(jian)構(gou)(gou)主義教學(xue)(xue)(xue)是(shi)一種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)指導思想，可以運用于(yu)任何教學(xue)(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)(xue)生，因(yin)為職業教育的“應(ying)用性”特征，所以實施建(jian)構(gou)(gou)主義教學(xue)(xue)(xue)應(ying)當更容(rong)易(yi)一些。但是(shi)，很多教師還停留在“情(qing)景教學(xue)(xue)(xue)”階(jie)段，還沒(mei)有進入“情(qing)境教學(xue)(xue)(xue)”層(ceng)面(mian)。

　　建(jian)構過程，是新舊知識(shi)的連接(jie)過程。建(jian)構主義(yi)(yi)教學(xue)，是把日常(chang)的漫無目的的知識(shi)建(jian)構“科學(xue)化(hua)”，以(yi)(yi)使(shi)其(qi)有(you)(you)目的、高效率、系統(tong)化(hua)。因此，我們(men)在(zai)(zai)教育活(huo)動中可以(yi)(yi)靈活(huo)運(yun)用(yong)建(jian)構主義(yi)(yi)。比如，有(you)(you)意識(shi)地設置一些道德兩難情(qing)境，讓(rang)學(xue)生(sheng)分組扮演角(jiao)色，展開活(huo)動，教師與學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)整個(ge)活(huo)動過程中通過對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技能課程要(yao)(yao)有科(ke)學(xue)(xue)的教學(xue)(xue)設計(ji)思想和理論基礎。建構(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習理論認為，知識不是通過教師(shi)傳授得到，而(er)是學(xue)(xue)習者(zhe)在一定的情境下，借助(zhu)他人的幫助(zhu)，利(li)用(yong)必要(yao)(yao)的學(xue)(xue)習資料，通過主(zhu)動建構(gou)意(yi)義(yi)的方式(shi)而(er)獲得。它強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)習以學(xue)(xue)習者(zhe)為中心(xin)及(ji)其認知主(zhu)體作用(yong)，學(xue)(xue)習不應該采用(yong)傳統(tong)單純通過教師(shi)傳授的教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)來(lai)實現。

　　為了(le)使學(xue)(xue)生能夠(gou)主(zhu)動去建(jian)(jian)構(gou)(gou)意(yi)(yi)(yi)(yi)義，教(jiao)師的角色應該(gai)轉變成(cheng)為有(you)利(li)于(yu)意(yi)(yi)(yi)(yi)義建(jian)(jian)構(gou)(gou)的幫(bang)助者(zhe)、促進者(zhe)，其(qi)任(ren)務是(shi)學(xue)(xue)習過程(cheng)中(zhong)的誘導啟發者(zhe)、協作和討論的組織(zhi)者(zhe)或學(xue)(xue)習的參與(yu)者(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)(xue)設計中(zhong)就需(xu)要認真(zhen)考慮建(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)習理論的四個(ge)要素：學(xue)(xue)習情境(jing)設定(ding)、教(jiao)師的幫(bang)助、必備(bei)學(xue)(xue)習資料和同伴幫(bang)助、意(yi)(yi)(yi)(yi)義建(jian)(jian)構(gou)(gou)。重點是(shi)采取(qu)何種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)知識進行意(yi)(yi)(yi)(yi)義建(jian)(jian)構(gou)(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐。要(yao)真正落實(shi)(shi)(shi)高職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)培養(yang)(yang)問(wen)題，我們針對(dui)(dui)高職院校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標和學(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)際情(qing)況(kuang)，基于建(jian)構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計，在《網(wang)頁設(she)(she)計與制作(zuo)》課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，依托(tuo)典(dian)型開發項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)“深(shen)房小(xiao)區(qu)”網(wang)站貫穿始終(zhong)，學(xue)(xue)生在項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)任務(wu)(wu)的(de)(de)(de)驅動下，通過(guo)(guo)完成(cheng)(cheng)各個工(gong)作(zuo)任務(wu)(wu)，來學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)網(wang)頁設(she)(she)計制作(zuo)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點和技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)點。來自企業的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)使(shi)課(ke)程(cheng)更進一步切合工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，是一個非(fei)常(chang)適合網(wang)頁制作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)境，這種有(you)針對(dui)(dui)性地開展學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)將使(shi)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性得(de)(de)到更大程(cheng)度(du)提高。課(ke)程(cheng)強調能(neng)(neng)(neng)(neng)力培養(yang)(yang)過(guo)(guo)程(cheng)，每(mei)(mei)一個工(gong)作(zuo)任務(wu)(wu)中(zhong)有(you)概述、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)標、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)效(xiao)果、任務(wu)(wu)要(yao)求(qiu)描述、設(she)(she)計思路、新(xin)技(ji)(ji)術要(yao)點、實(shi)(shi)(shi)戰演練(lian)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)拓展、重點點撥和總結提高等。每(mei)(mei)個情(qing)境中(zhong)的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)訓內容又使(shi)學(xue)(xue)生再次運(yun)用(yong)(yong)所學(xue)(xue)進行個性化的(de)(de)(de)綜合應(ying)用(yong)(yong)，最終(zhong)將熟(shu)練(lian)地掌(zhang)握網(wang)頁設(she)(she)計與制作(zuo)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)一定處理好學(xue)(xue)生訓練(lian)與教(jiao)(jiao)師指導或引導的(de)(de)(de)關系，最后(hou)學(xue)(xue)生自己(ji)完成(cheng)(cheng)對(dui)(dui)新(xin)知(zhi)識(shi)和技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)意義建(jian)構(gou)，從而靈活掌(zhang)握相(xiang)應(ying)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)，使(shi)其解決(jue)問(wen)題能(neng)(neng)(neng)(neng)力得(de)(de)到提高，達到課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標要(yao)求(qiu)。