[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在(zai)就(jiu)業(ye)形(xing)勢比較嚴峻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況下，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)生就(jiu)業(ye)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)幅(fu)超過(guo)了(le)(le)普通本科院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)生，但(dan)高(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)生就(jiu)業(ye)存(cun)(cun)在(zai)“高(gao)就(jiu)業(ye)率(lv)”和(he)“高(gao)離職(zhi)(zhi)率(lv)”并(bing)存(cun)(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象。顯然，離職(zhi)(zhi)率(lv)較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)生在(zai)企業(ye)人(ren)力資源(yuan)(yuan)發(fa)展中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長遠(yuan)競(jing)爭(zheng)力不(bu)夠強(qiang)。造成這種(zhong)狀況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)源(yuan)(yuan)是什么(me)？就(jiu)深(shen)層原因來看，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)生雖然擁有“雙證書”，解決了(le)(le)眼前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)上崗(gang)問(wen)題，但(dan)是他們在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可持續發(fa)展和(he)核(he)心競(jing)爭(zheng)力等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欠缺(que)(que)會隨著時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推移逐漸顯現出(chu)來，“文化素質”底蘊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)(que)乏對其從(cong)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)乃(nai)至(zhi)一生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)都(dou)將是深(shen)遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)職(zhi)院校(xiao)開展(zhan)文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育受(shou)到了(le)一定(ding)程度的(de)(de)(de)重(zhong)視，特別在一些先行(xing)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院校(xiao)，通過院校(xiao)領導(dao)和(he)教(jiao)育工作(zuo)者的(de)(de)(de)努力，作(zuo)了(le)非常(chang)有益的(de)(de)(de)探討，取得很好(hao)的(de)(de)(de)成效。但就整體而言，此項工作(zuo)開展(zhan)的(de)(de)(de)還很不夠，如何(he)從高(gao)職(zhi)教(jiao)育規律和(he)學生(sheng)的(de)(de)(de)需求及其(qi)特點出發，卓有成效地開展(zhan)文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育，仍有大(da)量問題(ti)亟待深入探索。深入分析我(wo)國高(gao)職(zhi)院校(xiao)文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)現狀，主要(yao)存在著四個方面(mian)的(de)(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才培養(yang)過程(cheng)中，一(yi)些高職教育(yu)(yu)(yu)工作者把技能(neng)(neng)教育(yu)(yu)(yu)和文(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)(yu)對立(li)(li)起來，認(ren)為(wei)技能(neng)(neng)教育(yu)(yu)(yu)的目的就是培養(yang)應用能(neng)(neng)力(li)強的人才，如果在有(you)限的學(xue)習(xi)時(shi)間里再(zai)搞文(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)(yu)，必然(ran)會削弱技能(neng)(neng)教育(yu)(yu)(yu)，這種線性的二元對立(li)(li)的簡(jian)單化(hua)思(si)維，實際(ji)上(shang)走入了(le)高職教育(yu)(yu)(yu)人才培養(yang)認(ren)識的誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)來，高(gao)職教育(yu)(yu)所確立的(de)評(ping)價思想是“以(yi)服務為宗旨，以(yi)就業為導向”。應(ying)該說，這是符合當前我國(guo)高(gao)職教育(yu)(yu)和社會發展(zhan)狀況的(de)，對促進高(gao)職教育(yu)(yu)整體的(de)健康(kang)發展(zhan)起到重要作用。但由于某些片面的(de)理解，也導致了一些高(gao)職院校(xiao)和教育(yu)(yu)工作者對文(wen)化(hua)素質教育(yu)(yu)的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)職院校大力推進校企(qi)合作，高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)特(te)征(zheng)決定了高(gao)(gao)職院校的(de)(de)(de)人才培養過程必須重(zhong)視(shi)將草莓(mei)视频app在(zai)(zai)线下载融入進來。可以說，沒有企(qi)業元素，高(gao)(gao)職文化(hua)就不完全。但是(shi)，高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)核心特(te)征(zheng)必須是(shi)“教育(yu)(yu)性”，而不是(shi)“企(qi)業性”；草莓(mei)视频app在(zai)(zai)线下载滲入高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)活動，并不等于要替代(dai)其“高(gao)(gao)等教育(yu)(yu)文化(hua)”，將草莓(mei)视频app在(zai)(zai)线下载與高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)文化(hua)混為一談是(shi)一種(zhong)嚴(yan)重(zhong)的(de)(de)(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院(yuan)校(xiao)和教(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)者在實施(shi)文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)時候，對文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)做了(le)(le)(le)片面的(de)理解：有的(de)開設了(le)(le)(le)幾門(men)人文(wen)課程(cheng)，就認(ren)為(wei)是(shi)實施(shi)了(le)(le)(le)文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)；有的(de)只是(shi)把(ba)文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)為(wei)點綴，用一些運動式的(de)校(xiao)園文(wen)化(hua)活動來代替文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)。

　　與(yu)上(shang)述“四個(ge)誤區(qu)”相對應，目前我國高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)展(zhan)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育有三(san)個(ge)方面的缺(que)乏(fa)：一是(shi)缺(que)乏(fa)對于(yu)高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)核(he)心文(wen)化的鍛造；二是(shi)缺(que)乏(fa)正(zheng)確的高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)學生觀；三(san)是(shi)缺(que)乏(fa)開(kai)展(zhan)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育的規劃和(he)指導。由于(yu)目前高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)展(zhan)的文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育活動存在(zai)著上(shang)述各種問題，從(cong)而(er)導致了從(cong)根(gen)本(ben)上(shang)對高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)人才培養質(zhi)量的制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素(su)(su)質(zhi)包含了人在語(yu)言(yan)、文(wen)學(xue)(xue)(xue)、歷史、哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)、道德、法律(lv)、信仰(yang)、藝(yi)術等(deng)人文(wen)社(she)會科(ke)學(xue)(xue)(xue)及自(zi)然科(ke)學(xue)(xue)(xue)方面的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)素(su)(su)養，是人類諸(zhu)多素(su)(su)質(zhi)當(dang)中最根本(ben)、最基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)質(zhi)，也是學(xue)(xue)(xue)習并有(you)效運(yun)用其(qi)他專業技能(neng)所必不可少的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。高(gao)職教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)終極(ji)目標是培養具有(you)一定專業技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)全面發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)人，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化素(su)(su)質(zhi)并促(cu)進其(qi)專業技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)無疑(yi)是其(qi)題中應有(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占(zhan)中國(guo)(guo)高(gao)等教(jiao)育半壁江山(shan)的(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育，必(bi)須在(zai)(zai)落實(shi)科學發展(zhan)、適(shi)應(ying)社(she)會(hui)(hui)(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)上(shang)做出(chu)積極(ji)的(de)(de)行動(dong)，加(jia)強(qiang)文化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育就(jiu)(jiu)是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育落實(shi)“以人(ren)為(wei)本”的(de)(de)必(bi)然要求。從全社(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)角度(du)而言，如(ru)果(guo)優良(liang)的(de)(de)文化(hua)(hua)價值體(ti)系(xi)遭到了破壞，就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)(hui)導致社(she)會(hui)(hui)(hui)誠信缺乏(fa)；從教(jiao)育系(xi)統來說，如(ru)果(guo)過于(yu)急(ji)功近利，文化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育必(bi)然弱(ruo)化(hua)(hua)，人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)(hui)出(chu)現(xian)“畸形”。另一(yi)(yi)方面(mian)，加(jia)強(qiang)文化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育也(ye)是(shi)發揮(hui)(hui)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育創(chuang)(chuang)新(xin)能力，推動(dong)我國(guo)(guo)經(jing)濟轉(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)需要。我們正處(chu)在(zai)(zai)一(yi)(yi)個經(jing)濟轉(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)時代(dai)，處(chu)在(zai)(zai)一(yi)(yi)個從投資推動(dong)向創(chuang)(chuang)新(xin)推動(dong)邁(mai)進(jin)的(de)(de)時代(dai)。高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育培(pei)養的(de)(de)是(shi)面(mian)向生(sheng)產、管(guan)理、服(fu)務(wu)第(di)一(yi)(yi)線(xian)的(de)(de)高(gao)技能應(ying)用型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)，這樣(yang)的(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)(cai)不但要以創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)將來自上(shang)游崗位(wei)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)設想(xiang)加(jia)以實(shi)現(xian)，而且要充分發揮(hui)(hui)創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)精(jing)神對待自己所在(zai)(zai)的(de)(de)工(gong)(gong)作崗位(wei)和工(gong)(gong)程工(gong)(gong)藝。高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育只有通過大力加(jia)強(qiang)文化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育，才(cai)(cai)(cai)能培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)主體(ti)意(yi)(yi)識(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)主要是(shi)(shi)從(cong)中職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)發展(zhan)起來(lai)(lai)的，從(cong)中職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)到高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)的發展(zhan)反映的不(bu)但是(shi)(shi)對(dui)生產者技能(neng)提高(gao)的要求，還蘊含著對(dui)人才培(pei)養(yang)目標更全面的要求，尤其是(shi)(shi)對(dui)文(wen)化素(su)質應(ying)該(gai)有(you)更高(gao)的要求。而(er)且從(cong)發達國家職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的經(jing)驗來(lai)(lai)看，隨著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的發展(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的概念不(bu)斷(duan)地擴大，從(cong)而(er)突(tu)破單純(chun)實際(ji)技能(neng)培(pei)訓(xun)的狹窄(zhai)范圍，在重視對(dui)學生實際(ji)技能(neng)培(pei)養(yang)的同(tong)時，必須強化對(dui)學生全面工作(zuo)能(neng)力的培(pei)養(yang)，可以(yi)說，加(jia)強文(wen)化素(su)質教(jiao)育(yu)是(shi)(shi)當代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)自身發展(zhan)的內在的邏輯要求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)(guo)以社(she)(she)區學(xue)院(yuan)(yuan)為(wei)主體的(de)(de)(de)高職院(yuan)(yuan)校開設的(de)(de)(de)歷史(shi)、藝術、心理等(deng)人(ren)(ren)文(wen)社(she)(she)會科(ke)學(xue)課程占到(dao)基(ji)礎課學(xue)分(fen)的(de)(de)(de)50%以上，但(dan)更多的(de)(de)(de)是采取正(zheng)規課程計(ji)劃之(zhi)外(wai)的(de)(de)(de)各(ge)(ge)種(zhong)職業(ye)(ye)(ye)(ye)活動、勞動文(wen)化宣傳及(ji)(ji)人(ren)(ren)際(ji)關系(xi)等(deng)隱(yin)性(xing)方式(shi)，對學(xue)生的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)理想、職業(ye)(ye)(ye)(ye)作(zuo)風等(deng)產生教(jiao)育(yu)(yu)影響。從歐洲來(lai)看(kan)，德(de)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)高等(deng)專(zhuan)(zhuan)科(ke)學(xue)校不僅要(yao)求學(xue)生掌握本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實踐(jian)中的(de)(de)(de)基(ji)本知(zhi)識和(he)基(ji)本能力，而且(qie)要(yao)求學(xue)生了(le)解本行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)及(ji)(ji)本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)所涉及(ji)(ji)到(dao)的(de)(de)(de)社(she)(she)會關系(xi)、運作(zuo)方式(shi)和(he)草莓(mei)视频app在线下载等(deng)。從亞(ya)洲來(lai)看(kan)，韓國(guo)(guo)的(de)(de)(de)高職教(jiao)育(yu)(yu)雖然(ran)以技能教(jiao)育(yu)(yu)為(wei)主，但(dan)根據其(qi)教(jiao)育(yu)(yu)人(ren)(ren)力資(zi)源部法律規定(ding)，各(ge)(ge)大專(zhuan)(zhuan)院(yuan)(yuan)校的(de)(de)(de)學(xue)習應(ying)包括文(wen)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)課程，其(qi)中有國(guo)(guo)文(wen)、文(wen)化史(shi)等(deng)基(ji)本科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職院校(xiao)實(shi)施(shi)文(wen)化素質(zhi)(zhi)教(jiao)育，當前要在正確認識和深(shen)入(ru)理解文(wen)化素質(zhi)(zhi)教(jiao)育的本質(zhi)(zhi)和內涵的基礎上，從育人理念入(ru)手，因(yin)材施(shi)教(jiao)、因(yin)地制(zhi)宜地探(tan)索有(you)效路(lu)徑和方法，走出一條符合中國國情、高職特色的文(wen)化素質(zhi)(zhi)教(jiao)育之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)高等教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成部分，高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)必須確立(li)“育(yu)(yu)人(ren)(ren)”為(wei)先的(de)(de)理念(nian)，以人(ren)(ren)的(de)(de)全面發展和(he)素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)提高為(wei)重(zhong)心和(he)目標。也(ye)就是(shi)說(shuo)，高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)并(bing)(bing)(bing)不僅(jin)僅(jin)是(shi)為(wei)了培(pei)養(yang)(yang)會操作(zuo)機器的(de)(de)“工(gong)具(ju)”，而(er)是(shi)要(yao)(yao)培(pei)育(yu)(yu)既具(ju)有(you)實踐技能(neng)，又能(neng)在工(gong)作(zuo)和(he)生(sheng)活中掌握(wo)和(he)運用(yong)人(ren)(ren)文、藝術和(he)科學(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)“全人(ren)(ren)”。深圳職(zhi)(zhi)業(ye)技術學(xue)(xue)院經過(guo)多年(nian)探索，提出(chu)了“三(san)并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才”的(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)(ren)理念(nian)，即培(pei)養(yang)(yang)“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)進、學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉、腦(nao)手(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)”的(de)(de)高素(su)質(zhi)(zhi)高技能(neng)應用(yong)型人(ren)(ren)才。其(qi)中，“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)進”就是(shi)講(jiang)政治(zhi)、品德要(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，技能(neng)、專業(ye)也(ye)要(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，兩者要(yao)(yao)相輔相成、相互促動(dong)；“學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉”是(shi)中國幾(ji)千年(nian)傳承下來的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)思(si)想的(de)(de)精華，“學(xue)(xue)而(er)不思(si)則罔，思(si)而(er)不學(xue)(xue)則殆”，學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉，才可以舉一(yi)反三(san)，才能(neng)培(pei)養(yang)(yang)創(chuang)新能(neng)力(li)；“腦(nao)手(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)”強調了高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)應用(yong)型人(ren)(ren)才的(de)(de)特(te)點(dian)，而(er)要(yao)(yao)培(pei)養(yang)(yang)出(chu)真正能(neng)適應實際需要(yao)(yao)的(de)(de)應用(yong)性人(ren)(ren)才，就要(yao)(yao)求不僅(jin)能(neng)動(dong)手(shou)，同時更要(yao)(yao)能(neng)動(dong)腦(nao)，所謂“心靈才能(neng)手(shou)巧”。這一(yi)“三(san)并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才”理念(nian)，是(shi)我們實施文化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)一(yi)個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實(shi)施(shi)高(gao)(gao)技(ji)能人(ren)才培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，有效(xiao)地契合高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)應用型(xing)人(ren)才特(te)征去開展(zhan)文化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，是一(yi)個必須認真思(si)考和(he)解決(jue)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。在(zai)這里(li)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)除(chu)了要強(qiang)化(hua)(hua)(hua)傳統的(de)(de)(de)(de)人(ren)文素(su)養(yang)(yang)、科(ke)技(ji)素(su)養(yang)(yang)和(he)藝(yi)術(shu)審美素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培育(yu)(yu)(yu)外，要特(te)別將“做人(ren)”的(de)(de)(de)(de)問(wen)題與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)結(jie)合起來，以人(ren)文、科(ke)技(ji)、審美素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)為基礎，以職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道德和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)操守的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)為特(te)色，以此作(zuo)為高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要內涵，使得專業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能培養(yang)(yang)與文化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)得以有效(xiao)、有機地聯接和(he)融(rong)合，并能實(shi)現相(xiang)互促進(jin)。在(zai)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)培養(yang)(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，團(tuan)隊精神、協作(zuo)意(yi)(yi)識(shi)、使命(ming)意(yi)(yi)識(shi)等也都是高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校文化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)、工學(xue)結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)模式，具有(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)(he)開(kai)(kai)放(fang)(fang)性特征。由于政府、學(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使得我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形(xing)成了既(ji)有(you)別(bie)于國(guo)外(wai)高(gao)職院校(xiao)(xiao)，又(you)有(you)別(bie)于國(guo)內一般學(xue)科型大(da)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)獨特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)(he)開(kai)(kai)放(fang)(fang)性特征，這(zhe)就(jiu)為構建開(kai)(kai)放(fang)(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平臺(tai)(tai)提供(gong)(gong)了條件。“政府主導(dao)”是(shi)這(zhe)個開(kai)(kai)放(fang)(fang)性文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政府為文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供(gong)(gong)政策(ce)制(zhi)定(ding)、宏觀指(zhi)導(dao)和(he)(he)(he)規劃、經費投入等；學(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)實(shi)施(shi)文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主體，發揮著整合(he)(he)和(he)(he)(he)具體實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)支持力(li)量，不僅為高(gao)職院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供(gong)(gong)了必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)、場所，更重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為人才培(pei)養(yang)提出了文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)乃(nai)至職業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并在合(he)(he)作(zuo)培(pei)養(yang)人才中(zhong)(zhong)對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)養(yang)、職業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)作(zuo)出重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗；行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)協會發揮著重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)作(zuo)用，參與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)人才培(pei)養(yang)規格的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)，明晰職業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)職場素(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，適(shi)度參與(yu)文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方案和(he)(he)(he)課程計劃的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)等。政府、學(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)四方，在高(gao)職院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)、定(ding)位、作(zuo)用不一，但可以合(he)(he)作(zuo)推進(jin)，共(gong)同構建高(gao)職院校(xiao)(xiao)實(shi)施(shi)文化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)(fang)平臺(tai)(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)實(shi)施文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育的(de)(de)基礎和載體。在(zai)高職院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)建構中，應努力(li)實(shi)現學校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)與社(she)會文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)特別是(shi)(shi)草莓(mei)视(shi)(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)(xia)载(zai)(zai)之間的(de)(de)合(he)理融合(he)與有效(xiao)對(dui)(dui)接。合(he)理融合(he)，是(shi)(shi)指(zhi)學校(xiao)要(yao)堅持以育人為根本，吸(xi)納草莓(mei)视(shi)(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)(xia)载(zai)(zai)的(de)(de)優質(zhi)要(yao)素，如(ru)創新精神、團隊意識(shi)、務實(shi)誠信、效(xiao)率意識(shi)等(deng)。當然不能簡單(dan)照(zhao)搬移植，更(geng)不能將院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)(hua)(hua)。有效(xiao)對(dui)(dui)接，是(shi)(shi)指(zhi)要(yao)多方面創設條(tiao)件，使“工業文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)進(jin)校(xiao)園，草莓(mei)视(shi)(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)(xia)载(zai)(zai)進(jin)課堂”，為學校(xiao)營(ying)造多樣化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)草莓(mei)视(shi)(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线下(xia)(xia)载(zai)(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)具有(you)彌散(san)性(xing)特征，文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的提升是(shi)一(yi)(yi)個(ge)漸進的復合過(guo)程。因(yin)此首(shou)先必須(xu)樹(shu)立整體化(hua)推進的意識，作(zuo)(zuo)為(wei)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的重要(yao)組成部分，要(yao)把文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)貫穿(chuan)在人才培養的全過(guo)程，而不是(shi)把它作(zuo)(zuo)為(wei)一(yi)(yi)項孤(gu)立、個(ge)別的單項工作(zuo)(zuo)來進行。其次，要(yao)構建富(fu)有(you)特色的文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程體系(xi)，傳統(tong)的人文(wen)課程要(yao)嵌入一(yi)(yi)定(ding)的專業技術、區域文(wen)化(hua)特點(dian)，不僅(jin)實(shi)施(shi)了文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，也與專業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)進行了一(yi)(yi)定(ding)程度(du)(du)的融通。再者(zhe)，要(yao)根據高(gao)職(zhi)(zhi)學生工學結(jie)合、頂(ding)崗實(shi)習等人才培養特點(dian)，把文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)融入學生的實(shi)踐活動中(zhong)，而不能(neng)僅(jin)僅(jin)停(ting)留在課堂上和書本上；學生的實(shi)訓中(zhong)心不僅(jin)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)真(zhen)實(shi)的工作(zuo)(zuo)平臺(tai)，還(huan)應(ying)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)充塞(sai)著相應(ying)的職(zhi)(zhi)場(chang)(chang)文(wen)化(hua)的情(qing)景，包括職(zhi)(zhi)場(chang)(chang)規(gui)范、職(zhi)(zhi)場(chang)(chang)的制度(du)(du)文(wen)化(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教育(yu)規模宏大(da)，目前院(yuan)校(xiao)(xiao)數達(da)1215所，在校(xiao)(xiao)生900多萬，承擔著高等教育(yu)大(da)眾(zhong)化(hua)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)任，而且在中國走新型工業化(hua)道路的(de)(de)(de)宏偉事(shi)業中擔負著重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)歷史使(shi)命(ming)。鑒于高職院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性及其(qi)相對薄弱的(de)(de)(de)現狀，因此需要(yao)引(yin)起高度重(zhong)(zhong)視，有必要(yao)加(jia)大(da)探索，加(jia)大(da)專家指導的(de)(de)(de)力度。也可借鑒本科院(yuan)校(xiao)(xiao)建立文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)基(ji)地的(de)(de)(de)經驗，選擇若干有條件、做得好的(de)(de)(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)建立文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)試點(dian)和示范基(ji)地，以推(tui)動和輻射我國高職院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)開展和人才培養質(zhi)量的(de)(de)(de)提(ti)高。