[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)形勢(shi)比(bi)較嚴(yan)峻(jun)的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率的(de)(de)(de)增幅超(chao)過了(le)普通本科院(yuan)校(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)生，但(dan)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)畢業(ye)(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)存在(zai)“高(gao)(gao)(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率”和(he)“高(gao)(gao)(gao)離職(zhi)率”并存的(de)(de)(de)現象(xiang)。顯(xian)然(ran)，離職(zhi)率較高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)生在(zai)企業(ye)(ye)人(ren)力資源(yuan)發展中的(de)(de)(de)長遠競(jing)爭(zheng)(zheng)力不夠強(qiang)。造成這種狀(zhuang)況(kuang)的(de)(de)(de)根源(yuan)是什么？就(jiu)(jiu)深層原因來(lai)看(kan)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)生雖(sui)然(ran)擁有“雙(shuang)證(zheng)書”，解決了(le)眼前的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)上崗問題，但(dan)是他們在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)可持續發展和(he)核心競(jing)爭(zheng)(zheng)力等方面的(de)(de)(de)欠缺會隨著時間的(de)(de)(de)推(tui)移(yi)逐漸顯(xian)現出來(lai)，“文化素質”底(di)蘊的(de)(de)(de)缺乏對其從業(ye)(ye)的(de)(de)(de)影(ying)響乃至一生的(de)(de)(de)影(ying)響都將是深遠的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高職(zhi)院校(xiao)開(kai)展文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)受(shou)到了一(yi)定程度的(de)(de)(de)重(zhong)視，特別在一(yi)些(xie)先(xian)行的(de)(de)(de)高職(zhi)院校(xiao)，通過院校(xiao)領導和(he)教(jiao)育(yu)工作(zuo)者的(de)(de)(de)努力，作(zuo)了非常有(you)益的(de)(de)(de)探討(tao)，取得很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)成(cheng)效(xiao)。但就(jiu)整體而(er)言，此項(xiang)工作(zuo)開(kai)展的(de)(de)(de)還很(hen)(hen)不夠，如何(he)從高職(zhi)教(jiao)育(yu)規律和(he)學(xue)生的(de)(de)(de)需求(qiu)及其特點出發，卓有(you)成(cheng)效(xiao)地開(kai)展文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，仍有(you)大(da)量問(wen)題亟待(dai)深(shen)入探索。深(shen)入分析我國高職(zhi)院校(xiao)文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)現(xian)狀，主要存在著四個(ge)方面的(de)(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才(cai)培養過程中，一些高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作(zuo)者把(ba)技(ji)能教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和文化素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)對立起來，認為(wei)技(ji)能教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)目的(de)就是培養應用(yong)能力強的(de)人才(cai)，如果(guo)在有(you)限的(de)學習時間(jian)里再(zai)搞文化素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必然會(hui)削弱(ruo)技(ji)能教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，這種線性的(de)二元對立的(de)簡單化思(si)維，實際上走入了高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)人才(cai)培養認識的(de)誤區(qu)。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直(zhi)以來，高職教(jiao)育(yu)所確立的(de)(de)(de)評價思想是“以服務(wu)為(wei)(wei)宗旨，以就業為(wei)(wei)導向”。應(ying)該說，這(zhe)是符合當前我國高職教(jiao)育(yu)和社會發展(zhan)狀況的(de)(de)(de)，對(dui)促進(jin)高職教(jiao)育(yu)整體的(de)(de)(de)健康發展(zhan)起到重(zhong)要作(zuo)用。但由于(yu)某些(xie)片面的(de)(de)(de)理(li)解，也導致了一些(xie)高職院(yuan)校和教(jiao)育(yu)工作(zuo)者(zhe)對(dui)文化素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)忽視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年高(gao)職(zhi)院校大(da)力推(tui)進(jin)校企(qi)合作，高(gao)職(zhi)教(jiao)育的特(te)(te)征(zheng)決定(ding)了高(gao)職(zhi)院校的人才培養過程(cheng)必(bi)(bi)須重(zhong)視將(jiang)草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线下(xia)载(zai)融入(ru)進(jin)來。可(ke)以說(shuo)，沒(mei)有企(qi)業元素(su)，高(gao)職(zhi)文化(hua)就不(bu)完全。但(dan)是(shi)(shi)，高(gao)職(zhi)教(jiao)育的核心特(te)(te)征(zheng)必(bi)(bi)須是(shi)(shi)“教(jiao)育性(xing)”，而不(bu)是(shi)(shi)“企(qi)業性(xing)”；草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线下(xia)载(zai)滲入(ru)高(gao)職(zhi)教(jiao)育活動，并不(bu)等于要(yao)替代其(qi)“高(gao)等教(jiao)育文化(hua)”，將(jiang)草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)app在线下(xia)载(zai)與(yu)高(gao)職(zhi)教(jiao)育文化(hua)混為一談(tan)是(shi)(shi)一種嚴重(zhong)的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作(zuo)者在實施文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的時候，對文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)做了(le)片面的理解：有的開設(she)了(le)幾門人文(wen)課程，就認為(wei)是實施了(le)文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)；有的只是把文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)作(zuo)為(wei)點綴，用一些運(yun)動式的校園文(wen)化活動來(lai)代(dai)替文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。

　　與上(shang)述(shu)“四個(ge)誤區”相對應，目前(qian)我國高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)有三個(ge)方面(mian)的缺(que)(que)(que)乏：一是(shi)(shi)缺(que)(que)(que)乏對于高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)核心文(wen)化(hua)(hua)的鍛造；二是(shi)(shi)缺(que)(que)(que)乏正確的高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)學(xue)生觀；三是(shi)(shi)缺(que)(que)(que)乏開展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)的規劃和指導。由于目前(qian)高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)的文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)活動存(cun)在著上(shang)述(shu)各種問(wen)題(ti)，從(cong)而(er)導致了從(cong)根本上(shang)對高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)人才(cai)培養質量的制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)包含了人在語言、文(wen)學、歷(li)史、哲學、道(dao)德、法律(lv)、信仰、藝術(shu)等人文(wen)社會科學及自然科學方面的(de)(de)基(ji)本素(su)(su)養，是人類諸(zhu)多(duo)素(su)(su)質(zhi)(zhi)當中(zhong)最根本、最基(ji)礎的(de)(de)素(su)(su)質(zhi)(zhi)，也是學習并有效運用其他專(zhuan)業技(ji)能所必(bi)不(bu)可少的(de)(de)基(ji)礎。高(gao)職教育的(de)(de)終極目標是培養具有一定專(zhuan)業技(ji)能的(de)(de)全面發(fa)展(zhan)的(de)(de)人，提高(gao)學生的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)并促進其專(zhuan)業技(ji)能的(de)(de)提高(gao)無疑是其題中(zhong)應(ying)有之義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)為占中國(guo)高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)半壁江山的(de)(de)(de)高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，必須在落實(shi)科學發展、適應(ying)(ying)社會(hui)轉型上做出積極(ji)的(de)(de)(de)行動，加強(qiang)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)就(jiu)是高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)落實(shi)“以(yi)人(ren)(ren)為本”的(de)(de)(de)必然要求。從全社會(hui)的(de)(de)(de)角(jiao)度而言，如(ru)(ru)果優(you)良(liang)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)價值(zhi)體(ti)系(xi)遭到了(le)破壞(huai)，就(jiu)會(hui)導致社會(hui)誠信缺乏(fa)；從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)系(xi)統來說，如(ru)(ru)果過于(yu)急(ji)功近利，文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)必然弱化(hua)，人(ren)(ren)才培(pei)養就(jiu)會(hui)出現(xian)“畸(ji)形(xing)”。另(ling)一(yi)方面，加強(qiang)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)也是發揮(hui)高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)創(chuang)新能(neng)(neng)力(li)，推動我(wo)國(guo)經(jing)濟(ji)轉型的(de)(de)(de)需要。我(wo)們正處(chu)在一(yi)個(ge)經(jing)濟(ji)轉型的(de)(de)(de)時代(dai)，處(chu)在一(yi)個(ge)從投資推動向(xiang)創(chuang)新推動邁進的(de)(de)(de)時代(dai)。高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)是面向(xiang)生(sheng)產、管理、服務(wu)第一(yi)線的(de)(de)(de)高技(ji)能(neng)(neng)應(ying)(ying)用型人(ren)(ren)才，這(zhe)樣的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才不但要以(yi)創(chuang)新的(de)(de)(de)意識將來自(zi)(zi)上游崗(gang)(gang)位(wei)的(de)(de)(de)創(chuang)新設想加以(yi)實(shi)現(xian)，而且要充分發揮(hui)創(chuang)新的(de)(de)(de)精神對(dui)待自(zi)(zi)己所在的(de)(de)(de)工作(zuo)崗(gang)(gang)位(wei)和(he)工程工藝。高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)只有通過大力(li)加強(qiang)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，才能(neng)(neng)培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新主(zhu)體(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)主要是(shi)從中職教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)起來(lai)的(de)(de)，從中職教(jiao)育(yu)(yu)到(dao)高(gao)職的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)反(fan)映的(de)(de)不但是(shi)對(dui)生(sheng)產者技(ji)能(neng)提高(gao)的(de)(de)要求，還蘊含著對(dui)人才培養(yang)目(mu)標更全(quan)面(mian)的(de)(de)要求，尤其是(shi)對(dui)文(wen)(wen)化素(su)質應該(gai)有更高(gao)的(de)(de)要求。而且從發(fa)(fa)(fa)達國(guo)家(jia)職業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)經驗來(lai)看，隨著職業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，職業教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)概念(nian)不斷地擴大，從而突破單純(chun)實(shi)際技(ji)能(neng)培訓的(de)(de)狹(xia)窄范圍，在(zai)重視對(dui)學生(sheng)實(shi)際技(ji)能(neng)培養(yang)的(de)(de)同時(shi)，必須強化對(dui)學生(sheng)全(quan)面(mian)工作能(neng)力的(de)(de)培養(yang)，可以說，加強文(wen)(wen)化素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)當(dang)代職業教(jiao)育(yu)(yu)自(zi)身發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)內在(zai)的(de)(de)邏(luo)輯要求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)(guo)(guo)以(yi)社區學(xue)院為(wei)主(zhu)體的(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)開設的(de)(de)(de)歷史、藝術(shu)、心理等(deng)人(ren)文(wen)社會科(ke)學(xue)課程占到基礎課學(xue)分的(de)(de)(de)50%以(yi)上，但更(geng)多的(de)(de)(de)是采取(qu)正規課程計劃之外的(de)(de)(de)各(ge)種職(zhi)(zhi)業(ye)活動、勞動文(wen)化宣傳及(ji)(ji)(ji)人(ren)際(ji)關系等(deng)隱性方(fang)式，對學(xue)生的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)理想、職(zhi)(zhi)業(ye)作(zuo)風等(deng)產生教(jiao)育(yu)(yu)(yu)影響。從歐洲來看，德國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)高等(deng)專科(ke)學(xue)校(xiao)不(bu)僅要求(qiu)學(xue)生掌握本(ben)(ben)(ben)專業(ye)實(shi)踐(jian)中的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)(ben)知識和基本(ben)(ben)(ben)能力(li)，而(er)且要求(qiu)學(xue)生了解本(ben)(ben)(ben)行業(ye)及(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)專業(ye)所涉(she)及(ji)(ji)(ji)到的(de)(de)(de)社會關系、運作(zuo)方(fang)式和草(cao)莓(mei)视(shi)频app在线下载等(deng)。從亞洲來看，韓國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)雖然以(yi)技能教(jiao)育(yu)(yu)(yu)為(wei)主(zhu)，但根(gen)據(ju)其(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)人(ren)力(li)資源(yuan)部(bu)法律規定(ding)，各(ge)大專院校(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)應包括文(wen)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程，其(qi)中有國(guo)(guo)(guo)文(wen)、文(wen)化史等(deng)基本(ben)(ben)(ben)科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高(gao)職院校(xiao)實施文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)，當前要在正確認識(shi)和深入(ru)理解文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)的本質(zhi)和內涵的基礎上，從育(yu)人(ren)理念(nian)入(ru)手，因材施教、因地制宜地探(tan)索有效路(lu)徑和方法(fa)，走(zou)出一(yi)條符合(he)中國(guo)國(guo)情、高(gao)職特色的文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)之(zhi)路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)(wei)(wei)(wei)高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分，高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)必須確(que)立“育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)”為(wei)(wei)(wei)(wei)先的(de)(de)(de)(de)理念，以(yi)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面(mian)發展和素質的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)為(wei)(wei)(wei)(wei)重心(xin)和目標。也就是(shi)說，高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)并(bing)不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)了培養(yang)(yang)會操作機器(qi)的(de)(de)(de)(de)“工(gong)具”，而是(shi)要(yao)(yao)培育(yu)(yu)(yu)既具有實踐技(ji)能(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)在工(gong)作和生活(huo)中(zhong)掌(zhang)握(wo)和運(yun)用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)文、藝術和科學(xue)知識的(de)(de)(de)(de)“全(quan)人(ren)(ren)(ren)”。深圳職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)術學(xue)院經過(guo)多年探索，提(ti)出了“三(san)并(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”的(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)理念，即培養(yang)(yang)“德(de)(de)業(ye)(ye)并(bing)進、學(xue)思(si)并(bing)舉(ju)、腦手并(bing)用(yong)(yong)”的(de)(de)(de)(de)高(gao)素質高(gao)技(ji)能(neng)(neng)(neng)應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)。其(qi)中(zhong)，“德(de)(de)業(ye)(ye)并(bing)進”就是(shi)講(jiang)政治、品(pin)德(de)(de)要(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，技(ji)能(neng)(neng)(neng)、專業(ye)(ye)也要(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，兩者(zhe)要(yao)(yao)相輔(fu)相成、相互促動(dong)；“學(xue)思(si)并(bing)舉(ju)”是(shi)中(zhong)國幾千年傳承下來的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)思(si)想的(de)(de)(de)(de)精華，“學(xue)而不(bu)(bu)思(si)則罔，思(si)而不(bu)(bu)學(xue)則殆”，學(xue)思(si)并(bing)舉(ju)，才(cai)可以(yi)舉(ju)一反三(san)，才(cai)能(neng)(neng)(neng)培養(yang)(yang)創新能(neng)(neng)(neng)力；“腦手并(bing)用(yong)(yong)”強調了高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養(yang)(yang)應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)特點，而要(yao)(yao)培養(yang)(yang)出真正能(neng)(neng)(neng)適應(ying)實際需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)性(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)，就要(yao)(yao)求(qiu)不(bu)(bu)僅(jin)能(neng)(neng)(neng)動(dong)手，同時(shi)更要(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)動(dong)腦，所(suo)謂“心(xin)靈才(cai)能(neng)(neng)(neng)手巧”。這一“三(san)并(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”理念，是(shi)我們實施文化素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)指導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何(he)在實(shi)施高(gao)(gao)技(ji)(ji)能人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)同(tong)(tong)時，有(you)效地契(qi)合(he)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)應(ying)用型人(ren)才(cai)特(te)(te)征去開展文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，是一個必須認真思考和(he)(he)解決(jue)的(de)問(wen)題。在這里，高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)的(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)除了要(yao)強化(hua)(hua)傳(chuan)統的(de)人(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、科(ke)技(ji)(ji)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)和(he)(he)藝術審美(mei)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)培(pei)育(yu)(yu)(yu)外，要(yao)特(te)(te)別(bie)將(jiang)“做人(ren)”的(de)問(wen)題與職(zhi)業素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)培(pei)養(yang)(yang)結合(he)起來，以人(ren)文(wen)(wen)、科(ke)技(ji)(ji)、審美(mei)素(su)(su)(su)(su)質的(de)培(pei)養(yang)(yang)為(wei)基礎，以職(zhi)業素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)業道德和(he)(he)職(zhi)業操守的(de)培(pei)養(yang)(yang)為(wei)特(te)(te)色(se)，以此作(zuo)為(wei)高(gao)(gao)職(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)重(zhong)要(yao)內(nei)涵，使得(de)專業技(ji)(ji)能培(pei)養(yang)(yang)與文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)得(de)以有(you)效、有(you)機地聯接和(he)(he)融合(he)，并能實(shi)現相互促進。在強化(hua)(hua)培(pei)養(yang)(yang)學生的(de)職(zhi)業和(he)(he)職(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)同(tong)(tong)時，團隊精神、協作(zuo)意識、使命(ming)意識等也都是高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)重(zhong)要(yao)內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)調校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)、工學結合(he)(he)的(de)(de)(de)辦學模(mo)式(shi)，具有(you)鮮明的(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)和(he)開(kai)放性(xing)(xing)特(te)征(zheng)。由于(yu)政(zheng)(zheng)府(fu)、學校(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)、行業(ye)之間的(de)(de)(de)聯(lian)動機制(zhi)(zhi)，使得我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)形成了(le)既有(you)別于(yu)國(guo)外高(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)，又有(you)別于(yu)國(guo)內一般學科型大學的(de)(de)(de)具有(you)獨特(te)內涵的(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)和(he)開(kai)放性(xing)(xing)特(te)征(zheng)，這(zhe)(zhe)就為(wei)構建開(kai)放性(xing)(xing)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)平臺提供(gong)了(le)條件(jian)。“政(zheng)(zheng)府(fu)主導(dao)”是(shi)這(zhe)(zhe)個開(kai)放性(xing)(xing)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)平臺的(de)(de)(de)基礎(chu)，政(zheng)(zheng)府(fu)為(wei)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)提供(gong)政(zheng)(zheng)策制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)、宏(hong)觀指(zhi)(zhi)導(dao)和(he)規劃、經費(fei)投入等(deng)；學校(xiao)(xiao)是(shi)實(shi)施(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)主體(ti)，發揮(hui)著整(zheng)合(he)(he)和(he)具體(ti)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)；企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)參與(yu)(yu)是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)支持力量，不僅為(wei)高(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)提供(gong)了(le)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)空間、場(chang)所，更(geng)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)是(shi)為(wei)人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)提出了(le)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)乃至(zhi)職業(ye)素(su)養(yang)(yang)等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并(bing)在(zai)合(he)(he)作(zuo)培(pei)養(yang)(yang)人才(cai)(cai)中對學生的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)養(yang)(yang)、職業(ye)素(su)養(yang)(yang)作(zuo)出重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)檢驗；行業(ye)協(xie)會發揮(hui)著重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)作(zuo)用(yong)，參與(yu)(yu)學校(xiao)(xiao)人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)規格的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)，明晰職業(ye)和(he)職場(chang)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，適度參與(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)方案和(he)課程計劃的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)等(deng)。政(zheng)(zheng)府(fu)、學校(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)、行業(ye)四(si)方，在(zai)高(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)功(gong)能、定(ding)(ding)位(wei)、作(zuo)用(yong)不一，但可(ke)以合(he)(he)作(zuo)推進，共(gong)同(tong)構建高(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)實(shi)施(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)開(kai)放平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是實(shi)施文化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)的基礎和載體。在(zai)高職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的建構(gou)中，應努力實(shi)現學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)與(yu)社會(hui)文化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)特別是草(cao)莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载之間的合理融合與(yu)有(you)效對接。合理融合，是指(zhi)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要堅(jian)持以育(yu)人為根本，吸納草(cao)莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载的優質(zhi)要素(su)，如創新精神、團隊意識(shi)、務實(shi)誠(cheng)信、效率意識(shi)等。當然不能簡單照搬移(yi)植，更不能將院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。有(you)效對接，是指(zhi)要多方面創設條件，使“工業文化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園，草(cao)莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载進課堂”，為學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)營造(zao)多樣(yang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的草(cao)莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文化素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)具有彌散性特(te)(te)征，文化素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)是一個漸進(jin)(jin)的(de)(de)(de)復合過程(cheng)。因此首(shou)先必須樹(shu)立整體化推進(jin)(jin)的(de)(de)(de)意識，作(zuo)(zuo)為素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)組成(cheng)部分，要(yao)把(ba)文化素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)貫(guan)穿在(zai)人才培養的(de)(de)(de)全過程(cheng)，而不(bu)是把(ba)它作(zuo)(zuo)為一項孤立、個別的(de)(de)(de)單項工作(zuo)(zuo)來進(jin)(jin)行。其次，要(yao)構建(jian)富(fu)有特(te)(te)色的(de)(de)(de)文化素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)體系，傳統的(de)(de)(de)人文課程(cheng)要(yao)嵌入一定(ding)的(de)(de)(de)專業技術、區域文化特(te)(te)點，不(bu)僅(jin)實(shi)(shi)施(shi)了(le)文化素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，也與專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)進(jin)(jin)行了(le)一定(ding)程(cheng)度的(de)(de)(de)融(rong)通。再(zai)者，要(yao)根據高(gao)職(zhi)學生工學結合、頂崗實(shi)(shi)習(xi)等人才培養特(te)(te)點，把(ba)文化素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)融(rong)入學生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐活動(dong)中，而不(bu)能(neng)僅(jin)僅(jin)停留在(zai)課堂上和書本上；學生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓(xun)中心不(bu)僅(jin)是一個真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)平臺，還應是一個充塞著相應的(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)文化的(de)(de)(de)情景(jing)，包括職(zhi)場(chang)規范(fan)、職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)制(zhi)度文化等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)規模宏(hong)大(da)(da)，目前院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)數(shu)達(da)1215所，在(zai)校(xiao)生900多萬，承擔著高(gao)等教育(yu)(yu)(yu)大(da)(da)眾化的(de)重(zhong)任，而且在(zai)中國走新型工業(ye)化道路的(de)宏(hong)偉事業(ye)中擔負著重(zhong)要的(de)歷史使命。鑒于高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)重(zhong)要性及其相對薄弱的(de)現狀，因此(ci)需要引起高(gao)度(du)重(zhong)視，有(you)必要加大(da)(da)探索，加大(da)(da)專家指導的(de)力度(du)。也可借鑒本科(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)建立文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)基地(di)的(de)經驗(yan)，選(xuan)擇若干有(you)條件、做得好(hao)的(de)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)建立文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)試點和(he)示范(fan)基地(di)，以推動和(he)輻射(she)我國高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)開展和(he)人才培養(yang)質(zhi)(zhi)量的(de)提高(gao)。