[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近(jin)年來(lai)在(zai)就(jiu)業形勢比(bi)較(jiao)嚴峻的(de)(de)(de)情況(kuang)下(xia)，高職(zhi)院校畢業生(sheng)(sheng)就(jiu)業率(lv)的(de)(de)(de)增幅(fu)超(chao)過了(le)普通本科(ke)院校畢業生(sheng)(sheng)，但(dan)高職(zhi)畢業生(sheng)(sheng)就(jiu)業存在(zai)“高就(jiu)業率(lv)”和(he)“高離(li)職(zhi)率(lv)”并(bing)存的(de)(de)(de)現象。顯然(ran)，離(li)職(zhi)率(lv)較(jiao)高的(de)(de)(de)高職(zhi)院校畢業生(sheng)(sheng)在(zai)企(qi)業人力資源(yuan)發(fa)展中的(de)(de)(de)長遠競(jing)爭力不夠強。造成(cheng)這種狀況(kuang)的(de)(de)(de)根源(yuan)是(shi)什么？就(jiu)深層(ceng)原因來(lai)看，高職(zhi)院校畢業生(sheng)(sheng)雖然(ran)擁有(you)“雙證書”，解決(jue)了(le)眼(yan)前的(de)(de)(de)就(jiu)業上崗問題，但(dan)是(shi)他們在(zai)職(zhi)業的(de)(de)(de)可持續發(fa)展和(he)核(he)心競(jing)爭力等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)欠缺(que)(que)會隨著(zhu)時間的(de)(de)(de)推(tui)移逐(zhu)漸顯現出來(lai)，“文化素質(zhi)”底蘊的(de)(de)(de)缺(que)(que)乏對其從業的(de)(de)(de)影響乃至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)影響都將是(shi)深遠的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)開展(zhan)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育受(shou)到了一定程度(du)的(de)(de)重視，特別在一些(xie)先行的(de)(de)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)，通過院(yuan)校(xiao)領導和教(jiao)育工作(zuo)者的(de)(de)努力，作(zuo)了非(fei)常有益(yi)的(de)(de)探(tan)討(tao)，取(qu)得很(hen)(hen)好的(de)(de)成(cheng)效(xiao)。但(dan)就整體(ti)而言(yan)，此項(xiang)工作(zuo)開展(zhan)的(de)(de)還很(hen)(hen)不夠，如何從高職(zhi)教(jiao)育規律和學(xue)生的(de)(de)需(xu)求及其特點出發，卓有成(cheng)效(xiao)地開展(zhan)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育，仍有大(da)量問題亟待深(shen)入探(tan)索。深(shen)入分析我國高職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)現狀(zhuang)，主(zhu)要存在著(zhu)四個(ge)方(fang)面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)(zai)人(ren)才培養過(guo)程中，一(yi)些高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者把技(ji)能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對立(li)起來(lai)，認為技(ji)能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就(jiu)是培養應用能力強的(de)(de)人(ren)才，如(ru)果在(zai)(zai)有限的(de)(de)學習時間里再搞文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必然會削(xue)弱技(ji)能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，這種(zhong)線性的(de)(de)二(er)元對立(li)的(de)(de)簡(jian)單化(hua)思維，實際上走(zou)入了高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)才培養認識的(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直(zhi)以(yi)來，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)所確立的(de)評價思想是“以(yi)服務為宗旨，以(yi)就業為導向(xiang)”。應該(gai)說，這是符合當前我國高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)和社會發(fa)展(zhan)狀況的(de)，對促進(jin)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)整體(ti)的(de)健康發(fa)展(zhan)起到重要(yao)作(zuo)用。但由于某(mou)些片面的(de)理解，也導致(zhi)了一(yi)些高(gao)職(zhi)(zhi)院校和教(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)者對文化素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些(xie)年(nian)高(gao)職院校(xiao)大力推進(jin)校(xiao)企合作，高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)的(de)特(te)征決定了(le)高(gao)職院校(xiao)的(de)人才培(pei)養過程(cheng)必(bi)須重(zhong)視將草莓视频(pin)app在(zai)线下(xia)载融(rong)入進(jin)來。可以說，沒有(you)企業元素(su)，高(gao)職文化就不完全(quan)。但是，高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)的(de)核心特(te)征必(bi)須是“教育(yu)(yu)(yu)性”，而不是“企業性”；草莓视频(pin)app在(zai)线下(xia)载滲入高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)活動(dong)，并(bing)不等(deng)于要替(ti)代其“高(gao)等(deng)教育(yu)(yu)(yu)文化”，將草莓视频(pin)app在(zai)线下(xia)载與高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)文化混(hun)為一(yi)談是一(yi)種嚴重(zhong)的(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院(yuan)校(xiao)和教育(yu)工作(zuo)者(zhe)在(zai)實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)的時(shi)候，對文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)做了(le)(le)片面的理解：有的開設了(le)(le)幾門(men)人(ren)文(wen)(wen)課程，就認為(wei)是實施(shi)了(le)(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)；有的只是把(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)作(zuo)為(wei)點綴(zhui)，用一些運動(dong)式的校(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)活動(dong)來代替文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)。

　　與(yu)上(shang)述“四個誤區(qu)”相對(dui)應，目前(qian)(qian)我國高職(zhi)院校(xiao)開展文化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)有三(san)個方面(mian)的(de)缺乏：一是(shi)缺乏對(dui)于高職(zhi)院校(xiao)核(he)心文化(hua)的(de)鍛(duan)造；二是(shi)缺乏正確的(de)高職(zhi)院校(xiao)學生觀；三(san)是(shi)缺乏開展文化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)規劃(hua)和指導。由于目前(qian)(qian)高職(zhi)院校(xiao)開展的(de)文化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)活動存在(zai)著上(shang)述各種問題，從而導致了從根本上(shang)對(dui)高職(zhi)院校(xiao)人才培養質量(liang)的(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素(su)質(zhi)包含了人(ren)在語(yu)言、文學(xue)(xue)、歷史、哲(zhe)學(xue)(xue)、道德、法(fa)律、信仰、藝(yi)術(shu)等人(ren)文社(she)會科(ke)學(xue)(xue)及自然科(ke)學(xue)(xue)方(fang)面(mian)的基本(ben)素(su)養(yang)(yang)，是人(ren)類諸多素(su)質(zhi)當(dang)中最(zui)根(gen)本(ben)、最(zui)基礎的素(su)質(zhi)，也(ye)是學(xue)(xue)習(xi)并有(you)效(xiao)運用其他專(zhuan)(zhuan)業技(ji)(ji)能所必不可少的基礎。高職教育的終極目標是培養(yang)(yang)具(ju)有(you)一定專(zhuan)(zhuan)業技(ji)(ji)能的全面(mian)發(fa)展的人(ren)，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生的文化素(su)質(zhi)并促進其專(zhuan)(zhuan)業技(ji)(ji)能的提(ti)(ti)高無疑是其題中應(ying)有(you)之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國(guo)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，必須在(zai)(zai)落實科學(xue)發展、適應(ying)社會轉(zhuan)型上(shang)做(zuo)出積(ji)極(ji)的(de)(de)行動，加強文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)(jiu)是高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)落實“以人(ren)為本”的(de)(de)必然(ran)要(yao)求。從全社會的(de)(de)角度而言，如(ru)果(guo)優(you)良的(de)(de)文(wen)化價值體系遭到(dao)了破壞(huai)，就(jiu)(jiu)會導致(zhi)社會誠信缺乏(fa)；從教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系統來說，如(ru)果(guo)過(guo)于急功近利，文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必然(ran)弱化，人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)就(jiu)(jiu)會出現“畸形”。另一方面，加強文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)也是發揮高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新能力，推(tui)動我(wo)國(guo)經(jing)(jing)濟(ji)轉(zhuan)型的(de)(de)需要(yao)。我(wo)們正處在(zai)(zai)一個(ge)經(jing)(jing)濟(ji)轉(zhuan)型的(de)(de)時(shi)代(dai)，處在(zai)(zai)一個(ge)從投(tou)資推(tui)動向創(chuang)(chuang)新推(tui)動邁(mai)進的(de)(de)時(shi)代(dai)。高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培養(yang)的(de)(de)是面向生產、管理、服務第一線的(de)(de)高(gao)技能應(ying)用型人(ren)才(cai)(cai)，這(zhe)樣的(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)不但要(yao)以創(chuang)(chuang)新的(de)(de)意識將來自(zi)(zi)上(shang)游崗位的(de)(de)創(chuang)(chuang)新設(she)想加以實現，而且要(yao)充分發揮創(chuang)(chuang)新的(de)(de)精神(shen)對待(dai)自(zi)(zi)己所在(zai)(zai)的(de)(de)工作崗位和工程工藝。高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)只有通過(guo)大力加強文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，才(cai)(cai)能培養(yang)學(xue)生的(de)(de)創(chuang)(chuang)新主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我(wo)國(guo)高(gao)職(zhi)教育(yu)主要是(shi)從中職(zhi)教育(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)起來的(de)(de)(de)，從中職(zhi)教育(yu)到高(gao)職(zhi)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)反映(ying)的(de)(de)(de)不但是(shi)對(dui)生產者技(ji)(ji)能(neng)提高(gao)的(de)(de)(de)要求(qiu)，還蘊含著對(dui)人才培養(yang)目標更(geng)全面(mian)的(de)(de)(de)要求(qiu)，尤其是(shi)對(dui)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)應(ying)該(gai)有更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)要求(qiu)。而且從發(fa)(fa)(fa)達國(guo)家職(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)經(jing)驗來看(kan)，隨(sui)著職(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，職(zhi)業教育(yu)的(de)(de)(de)概念(nian)不斷地擴大，從而突破單純實際技(ji)(ji)能(neng)培訓的(de)(de)(de)狹窄范圍，在(zai)重視對(dui)學(xue)生實際技(ji)(ji)能(neng)培養(yang)的(de)(de)(de)同時，必須強(qiang)化(hua)對(dui)學(xue)生全面(mian)工作能(neng)力的(de)(de)(de)培養(yang)，可以說，加強(qiang)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)是(shi)當代職(zhi)業教育(yu)自身發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)內在(zai)的(de)(de)(de)邏輯要求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美國以社區(qu)學(xue)院為主體的高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)開設的歷史(shi)、藝(yi)術、心理(li)等人(ren)文社會科(ke)學(xue)課(ke)程占到(dao)基(ji)(ji)礎課(ke)學(xue)分的50%以上，但(dan)更多(duo)的是采取正規課(ke)程計劃之(zhi)外的各(ge)種職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)活動、勞(lao)動文化宣傳及(ji)(ji)人(ren)際關系等隱性方式，對學(xue)生的職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)理(li)想、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)作風等產生教(jiao)育(yu)(yu)影響。從歐洲(zhou)來(lai)看，德國的高等專(zhuan)科(ke)學(xue)校(xiao)(xiao)不僅要求學(xue)生掌握本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)實踐中的基(ji)(ji)本(ben)(ben)知識(shi)和(he)基(ji)(ji)本(ben)(ben)能力，而且要求學(xue)生了解本(ben)(ben)行業(ye)(ye)及(ji)(ji)本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)所涉及(ji)(ji)到(dao)的社會關系、運作方式和(he)草莓(mei)视频app在线下载等。從亞洲(zhou)來(lai)看，韓國的高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)雖然以技能教(jiao)育(yu)(yu)為主，但(dan)根據其教(jiao)育(yu)(yu)人(ren)力資源(yuan)部法律規定，各(ge)大(da)專(zhuan)院校(xiao)(xiao)的學(xue)習(xi)應包括文科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程，其中有國文、文化史(shi)等基(ji)(ji)本(ben)(ben)科(ke)目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職(zhi)(zhi)院校實施文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)，當前要在正確(que)認識和深入(ru)理(li)解文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)的本質(zhi)(zhi)和內涵的基礎上，從育(yu)人理(li)念(nian)入(ru)手，因材施教、因地(di)制宜地(di)探(tan)索有效路徑和方法，走(zou)出(chu)一條符(fu)合(he)中國國情、高職(zhi)(zhi)特色的文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為高等(deng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)組成(cheng)部(bu)分，高職教(jiao)育(yu)必須確立“育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)”為先(xian)的(de)(de)理念(nian)，以人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)全面發展(zhan)和素質(zhi)的(de)(de)提(ti)高為重(zhong)心和目標。也(ye)就是(shi)說，高職教(jiao)育(yu)并(bing)(bing)不(bu)(bu)僅(jin)(jin)(jin)僅(jin)(jin)(jin)是(shi)為了培養會操作(zuo)機器的(de)(de)“工具”，而是(shi)要(yao)培育(yu)既具有實踐技能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在工作(zuo)和生活中掌握和運用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)(ren)文、藝術和科學知識的(de)(de)“全人(ren)(ren)(ren)(ren)”。深圳職業(ye)技術學院經(jing)過多年(nian)探索，提(ti)出(chu)了“三并(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)”的(de)(de)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)理念(nian)，即培養“德(de)業(ye)并(bing)(bing)進(jin)、學思(si)(si)并(bing)(bing)舉、腦手并(bing)(bing)用(yong)(yong)”的(de)(de)高素質(zhi)高技能(neng)(neng)應用(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)。其(qi)中，“德(de)業(ye)并(bing)(bing)進(jin)”就是(shi)講政治(zhi)、品德(de)要(yao)過硬，技能(neng)(neng)、專業(ye)也(ye)要(yao)過硬，兩者要(yao)相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)、相(xiang)互促動(dong)；“學思(si)(si)并(bing)(bing)舉”是(shi)中國(guo)幾千年(nian)傳承下(xia)來的(de)(de)教(jiao)育(yu)思(si)(si)想(xiang)的(de)(de)精華，“學而不(bu)(bu)思(si)(si)則(ze)罔，思(si)(si)而不(bu)(bu)學則(ze)殆”，學思(si)(si)并(bing)(bing)舉，才(cai)(cai)可以舉一反三，才(cai)(cai)能(neng)(neng)培養創新(xin)能(neng)(neng)力；“腦手并(bing)(bing)用(yong)(yong)”強調了高職教(jiao)育(yu)培養應用(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)特點(dian)，而要(yao)培養出(chu)真正能(neng)(neng)適(shi)應實際需要(yao)的(de)(de)應用(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，就要(yao)求不(bu)(bu)僅(jin)(jin)(jin)能(neng)(neng)動(dong)手，同時更要(yao)能(neng)(neng)動(dong)腦，所謂“心靈(ling)才(cai)(cai)能(neng)(neng)手巧(qiao)”。這一“三并(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)”理念(nian)，是(shi)我們(men)實施(shi)文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)一個(ge)指導方針(zhen)。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實施高技(ji)(ji)能(neng)人(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，有效(xiao)地(di)契合高職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)應用型人(ren)才特征去開展文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)，是一個必須認真思考(kao)和(he)解決的(de)(de)(de)(de)(de)問題。在(zai)這里，高職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)除了要(yao)強化(hua)(hua)(hua)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、科技(ji)(ji)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和(he)藝術審美素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)外，要(yao)特別將“做人(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)問題與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)結合起來，以人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)、科技(ji)(ji)、審美素(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為基礎(chu)，以職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道德和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)操(cao)守(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為特色，以此作為高職(zhi)(zhi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)內涵，使(shi)得專業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)與(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)得以有效(xiao)、有機地(di)聯(lian)接(jie)和(he)融合，并能(neng)實現相互促進。在(zai)強化(hua)(hua)(hua)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，團(tuan)隊精神、協作意識(shi)、使(shi)命(ming)意識(shi)等也(ye)都是高職(zhi)(zhi)院校文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)調校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)、工學(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)模式(shi)，具有(you)(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)性(xing)特征。由于政府、學(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使得(de)我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)形成了(le)既有(you)(you)別(bie)于國(guo)外(wai)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)，又有(you)(you)別(bie)于國(guo)內一(yi)般(ban)學(xue)科型大學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)(you)獨特內涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)性(xing)特征，這就為構建開(kai)放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)平臺(tai)(tai)提(ti)供(gong)(gong)了(le)條件。“政府主(zhu)導(dao)”是(shi)這個(ge)開(kai)放(fang)性(xing)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)平臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政府為文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)供(gong)(gong)政策制(zhi)定、宏觀指(zhi)(zhi)導(dao)和(he)規劃、經費投入等(deng)(deng)；學(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)實施(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，發(fa)揮著整合(he)和(he)具體(ti)實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)(yu)(yu)是(shi)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)力量，不(bu)僅為高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)供(gong)(gong)了(le)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)空間、場所，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為人才(cai)培(pei)養提(ti)出(chu)了(le)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)乃至職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養等(deng)(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，并在(zai)合(he)作(zuo)培(pei)養人才(cai)中對學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素養、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養作(zuo)出(chu)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗；行業(ye)(ye)協會發(fa)揮著重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)作(zuo)用，參(can)與(yu)(yu)(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)人才(cai)培(pei)養規格的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰(xi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場素養的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，適度參(can)與(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)案(an)和(he)課程計劃的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等(deng)(deng)。政府、學(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)四(si)方(fang)，在(zai)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)功能、定位(wei)、作(zuo)用不(bu)一(yi)，但可以(yi)合(he)作(zuo)推進(jin)，共同構建高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)實施(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)平臺(tai)(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)是(shi)實(shi)施文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質教育的(de)(de)基礎和載體。在(zai)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)建構中，應(ying)努力實(shi)現學校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)與社(she)會文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特別是(shi)草(cao)莓(mei)视频(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)(xia)载(zai)之間(jian)的(de)(de)合(he)理融合(he)與有效對接。合(he)理融合(he)，是(shi)指學校(xiao)(xiao)要堅持以(yi)育人為根本，吸納(na)草(cao)莓(mei)视频(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)(xia)载(zai)的(de)(de)優質要素(su)，如創(chuang)新(xin)精神、團隊意識、務實(shi)誠(cheng)信、效率意識等。當然不能(neng)簡單(dan)照搬移植，更(geng)不能(neng)將院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)(hua)。有效對接，是(shi)指要多方面創(chuang)設條件，使“工業(ye)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)園，草(cao)莓(mei)视频(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)(xia)载(zai)進課堂”，為學校(xiao)(xiao)營造多樣化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)草(cao)莓(mei)视频(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)(xia)载(zai)情(qing)景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)具(ju)有彌(mi)散性特征，文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)的提升(sheng)是一個(ge)漸進的復(fu)合過程。因(yin)此首先必須樹立整體化推進的意識，作(zuo)為素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的重(zhong)要(yao)(yao)(yao)組(zu)成部(bu)分，要(yao)(yao)(yao)把文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)貫穿在(zai)(zai)人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的全過程，而不是把它作(zuo)為一項孤立、個(ge)別(bie)的單項工(gong)作(zuo)來(lai)進行(xing)。其次，要(yao)(yao)(yao)構建(jian)富有特色的文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)課(ke)程體系，傳統的人文(wen)(wen)課(ke)程要(yao)(yao)(yao)嵌(qian)入(ru)一定(ding)的專業(ye)技術、區域文(wen)(wen)化特點(dian)，不僅(jin)實施了文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，也與(yu)專業(ye)教(jiao)育(yu)進行(xing)了一定(ding)程度的融通。再者，要(yao)(yao)(yao)根據高(gao)職(zhi)學(xue)生(sheng)工(gong)學(xue)結合、頂崗實習等人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)特點(dian)，把文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)融入(ru)學(xue)生(sheng)的實踐活動中(zhong)，而不能僅(jin)僅(jin)停留在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上和書本上；學(xue)生(sheng)的實訓中(zhong)心不僅(jin)是一個(ge)真實的工(gong)作(zuo)平(ping)臺，還應是一個(ge)充塞著相應的職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)化的情景(jing)，包(bao)括(kuo)職(zhi)場(chang)規(gui)范、職(zhi)場(chang)的制度文(wen)(wen)化等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)規模宏(hong)大，目(mu)前院校(xiao)(xiao)數達(da)1215所，在校(xiao)(xiao)生900多萬，承擔(dan)著(zhu)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)大眾(zhong)化(hua)的(de)(de)(de)重(zhong)任，而且在中國走新型工(gong)業(ye)化(hua)道路的(de)(de)(de)宏(hong)偉事業(ye)中擔(dan)負著(zhu)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)歷史使(shi)命。鑒于高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性及其相對薄弱的(de)(de)(de)現狀，因此需要(yao)引起(qi)高(gao)(gao)(gao)度重(zhong)視(shi)，有必要(yao)加(jia)(jia)大探索，加(jia)(jia)大專家指導的(de)(de)(de)力度。也(ye)可借鑒本科院校(xiao)(xiao)建立文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)基地的(de)(de)(de)經驗，選擇(ze)若(ruo)干有條件、做(zuo)得好的(de)(de)(de)院校(xiao)(xiao)建立文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)試點和示范基地，以推(tui)動和輻射(she)我國高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)開展和人(ren)才培養質(zhi)量的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)(gao)。