[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形勢比較嚴(yan)峻的(de)(de)(de)(de)情況下，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)(de)(de)增幅超過了普通本科院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，但(dan)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)存在“高(gao)(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率”和“高(gao)(gao)離職(zhi)(zhi)率”并存的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)。顯然(ran)，離職(zhi)(zhi)率較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人力資(zi)源發展中的(de)(de)(de)(de)長(chang)遠競爭力不(bu)夠強。造(zao)成這種狀(zhuang)況的(de)(de)(de)(de)根(gen)源是什么？就(jiu)(jiu)深層(ceng)原(yuan)因來看，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)雖然(ran)擁有“雙證(zheng)書(shu)”，解決了眼前的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)上崗問(wen)題，但(dan)是他(ta)們在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)可持續發展和核心(xin)競爭力等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)欠缺會(hui)隨著時間的(de)(de)(de)(de)推移逐漸顯現出來，“文(wen)化素質”底蘊(yun)的(de)(de)(de)(de)缺乏(fa)對(dui)其從業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)影響乃至一生(sheng)的(de)(de)(de)(de)影響都(dou)將是深遠的(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職(zhi)院校開(kai)展文化素質教(jiao)育受到了一定程(cheng)度的(de)重(zhong)視，特別在(zai)一些先行(xing)的(de)高職(zhi)院校，通過院校領導和教(jiao)育工(gong)作(zuo)者的(de)努力，作(zuo)了非常有(you)(you)益的(de)探討，取得很好的(de)成效。但就整(zheng)體而(er)言(yan)，此項(xiang)工(gong)作(zuo)開(kai)展的(de)還很不(bu)夠，如何從高職(zhi)教(jiao)育規律和學(xue)生的(de)需求及其特點(dian)出發，卓有(you)(you)成效地(di)開(kai)展文化素質教(jiao)育，仍有(you)(you)大量問題亟待深入探索。深入分析我國高職(zhi)院校文化素質教(jiao)育的(de)現(xian)狀，主要存(cun)在(zai)著四(si)個(ge)方(fang)面的(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人才(cai)(cai)培(pei)養過程中，一些(xie)高職教育(yu)(yu)工作者把(ba)技能(neng)教育(yu)(yu)和(he)文化素(su)質教育(yu)(yu)對立(li)起(qi)來(lai)，認(ren)為技能(neng)教育(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是培(pei)養應用能(neng)力強的(de)(de)人才(cai)(cai)，如果在(zai)有(you)限的(de)(de)學習(xi)時間里再搞文化素(su)質教育(yu)(yu)，必然會削弱技能(neng)教育(yu)(yu)，這種線性(xing)的(de)(de)二元對立(li)的(de)(de)簡單化思維，實際上走入了高職教育(yu)(yu)人才(cai)(cai)培(pei)養認(ren)識的(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)所確立的(de)(de)評(ping)價思想是“以服務為宗旨，以就業為導(dao)向”。應該說，這是符合(he)當前(qian)我國高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)和社會發展(zhan)狀況(kuang)的(de)(de)，對促進高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)整體的(de)(de)健康發展(zhan)起到重要作(zuo)用。但由于某些片面(mian)的(de)(de)理解，也導(dao)致了一些高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)和教(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)者對文化素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些(xie)年高(gao)(gao)職(zhi)院校大力推進(jin)校企(qi)合(he)作，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)的特征決定了(le)高(gao)(gao)職(zhi)院校的人才培養過程必(bi)(bi)須重視將草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)(zai)融入(ru)進(jin)來。可以說，沒有企(qi)業(ye)元素，高(gao)(gao)職(zhi)文化(hua)就不完(wan)全。但是(shi)，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)的核心特征必(bi)(bi)須是(shi)“教(jiao)育(yu)性”，而不是(shi)“企(qi)業(ye)性”；草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)(zai)滲入(ru)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)活動(dong)，并不等于要替代其“高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)文化(hua)”，將草莓(mei)视(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)(zai)與(yu)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)文化(hua)混為一談是(shi)一種嚴重的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校(xiao)和教(jiao)育(yu)(yu)工作者在實施文化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的時候，對文化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)做了片(pian)面的理(li)解：有(you)的開設(she)了幾門人文課(ke)程，就認為是實施了文化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)；有(you)的只(zhi)是把文化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)作為點綴(zhui)，用(yong)一些運動(dong)式的校(xiao)園文化(hua)活動(dong)來(lai)代替文化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)。

　　與上述“四個(ge)誤區”相對(dui)應，目(mu)前(qian)我國(guo)高職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校開(kai)展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)有三個(ge)方面的(de)(de)缺(que)(que)乏：一是缺(que)(que)乏對(dui)于(yu)高職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校核心文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)鍛(duan)造(zao)；二是缺(que)(que)乏正確(que)的(de)(de)高職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校學(xue)生(sheng)觀；三是缺(que)(que)乏開(kai)展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)規劃和指導。由于(yu)目(mu)前(qian)高職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校開(kai)展(zhan)的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)活動存在著上述各種問題，從而(er)導致了從根本(ben)上對(dui)高職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校人才培養質(zhi)量的(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素質(zhi)(zhi)(zhi)包含了人(ren)在語言(yan)、文學(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)、道德、法(fa)律、信仰(yang)、藝(yi)術(shu)等人(ren)文社(she)會(hui)科學(xue)(xue)及自然科學(xue)(xue)方面(mian)的(de)(de)基(ji)本(ben)素養，是(shi)人(ren)類諸多素質(zhi)(zhi)(zhi)當中最根本(ben)、最基(ji)礎的(de)(de)素質(zhi)(zhi)(zhi)，也(ye)是(shi)學(xue)(xue)習并有效(xiao)運用其(qi)他專(zhuan)業(ye)技(ji)能所必不可少的(de)(de)基(ji)礎。高職教育(yu)的(de)(de)終極目標是(shi)培養具有一(yi)定專(zhuan)業(ye)技(ji)能的(de)(de)全面(mian)發展的(de)(de)人(ren)，提高學(xue)(xue)生的(de)(de)文化素質(zhi)(zhi)(zhi)并促(cu)進其(qi)專(zhuan)業(ye)技(ji)能的(de)(de)提高無疑是(shi)其(qi)題(ti)中應有之(zhi)義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中(zhong)國高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)半壁(bi)江山的高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，必須在落實科學(xue)發展、適應(ying)社會轉型(xing)上(shang)(shang)做出積極(ji)的行動(dong)，加強(qiang)(qiang)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)就是(shi)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)落實“以人為本(ben)”的必然(ran)要(yao)(yao)求。從(cong)全社會的角度而(er)言，如(ru)果優良(liang)的文(wen)化(hua)(hua)價值體(ti)系(xi)遭到了破(po)壞，就會導致社會誠信缺乏；從(cong)教(jiao)育(yu)(yu)系(xi)統來(lai)說，如(ru)果過(guo)于急功(gong)近利，文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)必然(ran)弱(ruo)化(hua)(hua)，人才培養(yang)就會出現“畸形”。另一(yi)方面，加強(qiang)(qiang)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)也是(shi)發揮(hui)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力，推動(dong)我(wo)國經濟轉型(xing)的需要(yao)(yao)。我(wo)們正處在一(yi)個經濟轉型(xing)的時代，處在一(yi)個從(cong)投資推動(dong)向(xiang)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)推動(dong)邁進的時代。高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)培養(yang)的是(shi)面向(xiang)生產、管理、服務(wu)第一(yi)線的高(gao)技能(neng)應(ying)用型(xing)人才，這樣(yang)的人才不但(dan)要(yao)(yao)以創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的意識將(jiang)來(lai)自(zi)上(shang)(shang)游崗位的創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)設想加以實現，而(er)且要(yao)(yao)充分發揮(hui)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的精神對待(dai)自(zi)己所(suo)在的工(gong)作崗位和(he)工(gong)程(cheng)工(gong)藝(yi)。高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)只有通過(guo)大(da)力加強(qiang)(qiang)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，才能(neng)培養(yang)學(xue)生的創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)主體(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)要是(shi)(shi)從中職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)起來的(de)，從中職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)到高職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)發(fa)展(zhan)反(fan)映(ying)的(de)不但(dan)是(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)生(sheng)產者技能(neng)(neng)提高的(de)要求，還蘊含著對(dui)(dui)(dui)人才培養(yang)目標(biao)更全面的(de)要求，尤其是(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)文(wen)化素質應該(gai)有更高的(de)要求。而且從發(fa)達(da)國(guo)家職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)經驗來看(kan)，隨(sui)著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)發(fa)展(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)概念不斷地擴大，從而突破單純實際技能(neng)(neng)培訓的(de)狹(xia)窄范圍，在重視對(dui)(dui)(dui)學生(sheng)實際技能(neng)(neng)培養(yang)的(de)同時，必須強化對(dui)(dui)(dui)學生(sheng)全面工作(zuo)能(neng)(neng)力的(de)培養(yang)，可以說，加強文(wen)化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)當代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)自身發(fa)展(zhan)的(de)內在的(de)邏輯要求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國以社(she)區(qu)學院為主體(ti)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院校(xiao)開設(she)的(de)(de)(de)歷史、藝術、心理等(deng)人(ren)文(wen)(wen)社(she)會科(ke)(ke)學課(ke)程(cheng)占到基礎(chu)課(ke)學分(fen)的(de)(de)(de)50%以上，但(dan)更多的(de)(de)(de)是采取正規課(ke)程(cheng)計劃(hua)之外的(de)(de)(de)各(ge)種職(zhi)業活動、勞動文(wen)(wen)化宣傳(chuan)及(ji)人(ren)際關(guan)系等(deng)隱性(xing)方式，對(dui)學生的(de)(de)(de)職(zhi)業理想(xiang)、職(zhi)業作風等(deng)產生教育影響。從(cong)歐洲(zhou)來(lai)看(kan)(kan)，德國的(de)(de)(de)高(gao)等(deng)專科(ke)(ke)學校(xiao)不僅要求學生掌握本(ben)專業實踐中的(de)(de)(de)基本(ben)知識和基本(ben)能(neng)(neng)力(li)，而(er)且要求學生了解本(ben)行業及(ji)本(ben)專業所涉及(ji)到的(de)(de)(de)社(she)會關(guan)系、運作方式和草莓视频app在线下载等(deng)。從(cong)亞(ya)洲(zhou)來(lai)看(kan)(kan)，韓國的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教育雖然以技能(neng)(neng)教育為主，但(dan)根據其(qi)教育人(ren)力(li)資源部(bu)法律規定，各(ge)大專院校(xiao)的(de)(de)(de)學習應包(bao)括文(wen)(wen)科(ke)(ke)教育課(ke)程(cheng)，其(qi)中有國文(wen)(wen)、文(wen)(wen)化史等(deng)基本(ben)科(ke)(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職(zhi)院校實施文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)，當前要在正確認識和(he)(he)深(shen)入理解文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)本質(zhi)和(he)(he)內涵的(de)基礎上，從育(yu)(yu)人理念入手(shou)，因(yin)材施教、因(yin)地制宜(yi)地探索有效(xiao)路(lu)徑(jing)和(he)(he)方法，走出一條符合中國國情、高職(zhi)特色的(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高(gao)等教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成部(bu)分，高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)必須確立(li)“育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)”為(wei)先(xian)的(de)(de)(de)理(li)(li)念(nian)，以人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)全面(mian)發展和素質(zhi)的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)為(wei)重(zhong)心和目標。也就(jiu)是(shi)說，高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)(bing)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)為(wei)了培養(yang)會操(cao)作機器的(de)(de)(de)“工具”，而是(shi)要(yao)(yao)培育(yu)(yu)(yu)既具有(you)實(shi)(shi)踐技能(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)在工作和生活(huo)中(zhong)掌握和運用(yong)(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)文、藝(yi)術和科學(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)“全人(ren)(ren)(ren)”。深圳職業(ye)技術學(xue)院經過多年探(tan)索，提(ti)出了“三并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”的(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)理(li)(li)念(nian)，即培養(yang)“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)進、學(xue)思并(bing)(bing)(bing)舉、腦(nao)手(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)”的(de)(de)(de)高(gao)素質(zhi)高(gao)技能(neng)(neng)(neng)應用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)。其中(zhong)，“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)進”就(jiu)是(shi)講(jiang)政治(zhi)、品德要(yao)(yao)過硬(ying)，技能(neng)(neng)(neng)、專(zhuan)業(ye)也要(yao)(yao)過硬(ying)，兩者要(yao)(yao)相(xiang)輔相(xiang)成、相(xiang)互促動(dong)；“學(xue)思并(bing)(bing)(bing)舉”是(shi)中(zhong)國(guo)幾千年傳承下來的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)思想的(de)(de)(de)精華(hua)，“學(xue)而不(bu)思則罔，思而不(bu)學(xue)則殆”，學(xue)思并(bing)(bing)(bing)舉，才(cai)可(ke)以舉一(yi)反三，才(cai)能(neng)(neng)(neng)培養(yang)創新能(neng)(neng)(neng)力(li)；“腦(nao)手(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)”強調了高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)培養(yang)應用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)特點，而要(yao)(yao)培養(yang)出真正(zheng)能(neng)(neng)(neng)適應實(shi)(shi)際需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)才(cai)，就(jiu)要(yao)(yao)求(qiu)不(bu)僅(jin)能(neng)(neng)(neng)動(dong)手(shou)，同(tong)時更要(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)動(dong)腦(nao)，所(suo)謂(wei)“心靈(ling)才(cai)能(neng)(neng)(neng)手(shou)巧(qiao)”。這(zhe)一(yi)“三并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”理(li)(li)念(nian)，是(shi)我們實(shi)(shi)施文化素質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)一(yi)個指導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實(shi)施高技能(neng)(neng)人才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)同時(shi)，有(you)效(xiao)地(di)契合高職教(jiao)育應(ying)用(yong)型人才(cai)特征去開展文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育，是(shi)一個必(bi)須(xu)認真思考和解決的(de)(de)問題。在(zai)這里，高職院(yuan)校的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育除了要(yao)(yao)強化(hua)傳統的(de)(de)人文(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)(su)養(yang)、科(ke)技素(su)(su)(su)(su)養(yang)和藝(yi)術審(shen)美素(su)(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)培(pei)育外，要(yao)(yao)特別將“做人”的(de)(de)問題與職業(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)培(pei)養(yang)結(jie)合起來(lai)，以人文(wen)(wen)(wen)、科(ke)技、審(shen)美素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)培(pei)養(yang)為基礎，以職業(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)、職業(ye)(ye)道(dao)德和職業(ye)(ye)操守的(de)(de)培(pei)養(yang)為特色，以此作為高職文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)內涵，使得專業(ye)(ye)技能(neng)(neng)培(pei)養(yang)與文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育得以有(you)效(xiao)、有(you)機地(di)聯(lian)接和融合，并能(neng)(neng)實(shi)現相互促進。在(zai)強化(hua)培(pei)養(yang)學生的(de)(de)職業(ye)(ye)和職場素(su)(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)同時(shi)，團隊(dui)精神、協作意識、使命意識等也都是(shi)高職院(yuan)校文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育強調校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)(he)的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)模式，具(ju)有(you)鮮明(ming)的(de)(de)多樣化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)開放(fang)性(xing)(xing)特(te)(te)征。由于(yu)政(zheng)(zheng)府、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)之(zhi)間(jian)的(de)(de)聯動機(ji)制(zhi)，使得我國的(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育形成了(le)既有(you)別(bie)于(yu)國外高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)，又有(you)別(bie)于(yu)國內(nei)一般(ban)學(xue)(xue)(xue)科(ke)型大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)具(ju)有(you)獨特(te)(te)內(nei)涵的(de)(de)多元(yuan)化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)開放(fang)性(xing)(xing)特(te)(te)征，這就(jiu)為構(gou)建開放(fang)性(xing)(xing)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育平臺提供(gong)了(le)條件。“政(zheng)(zheng)府主導(dao)”是(shi)這個開放(fang)性(xing)(xing)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育平臺的(de)(de)基礎，政(zheng)(zheng)府為文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育提供(gong)政(zheng)(zheng)策制(zhi)定(ding)、宏觀指導(dao)和(he)(he)規劃、經費投入等(deng)；學(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)實(shi)施(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)主體，發揮(hui)著(zhu)整(zheng)合(he)(he)(he)和(he)(he)具(ju)體實(shi)施(shi)的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用；企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)參(can)與(yu)(yu)是(shi)重要(yao)的(de)(de)支持力量，不僅為高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育提供(gong)了(le)必要(yao)的(de)(de)空(kong)間(jian)、場所，更重要(yao)的(de)(de)是(shi)為人(ren)才培(pei)(pei)養提出了(le)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質乃至職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養等(deng)方面的(de)(de)要(yao)求，并(bing)在合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)培(pei)(pei)養人(ren)才中(zhong)對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)養、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養作(zuo)(zuo)(zuo)出重要(yao)的(de)(de)檢驗(yan)；行業(ye)(ye)協會(hui)發揮(hui)著(zhu)重要(yao)的(de)(de)指導(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)用，參(can)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)人(ren)才培(pei)(pei)養規格的(de)(de)制(zhi)定(ding)，明(ming)晰職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)(he)職(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)養的(de)(de)要(yao)求，適度參(can)與(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育方案和(he)(he)課程計劃的(de)(de)制(zhi)定(ding)等(deng)。政(zheng)(zheng)府、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)四(si)方，在高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)的(de)(de)功能(neng)、定(ding)位(wei)、作(zuo)(zuo)(zuo)用不一，但可以合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)推進，共同(tong)構(gou)建高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)實(shi)施(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)開放(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文化是實(shi)施(shi)文化素(su)質(zhi)教育的(de)基礎和載體。在高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文化的(de)建構中，應努(nu)力實(shi)現學(xue)校(xiao)(xiao)文化與社會(hui)文化特(te)別是草莓视(shi)频(pin)app在线下载之間(jian)的(de)合(he)理(li)融合(he)與有效(xiao)對(dui)接。合(he)理(li)融合(he)，是指學(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)堅持以育人為(wei)(wei)根本，吸納草莓视(shi)频(pin)app在线下载的(de)優質(zhi)要(yao)素(su)，如(ru)創(chuang)新精神、團隊意(yi)識、務實(shi)誠信、效(xiao)率意(yi)識等(deng)。當然不能簡單照搬移植(zhi)，更不能將(jiang)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文化庸俗化、功利化。有效(xiao)對(dui)接，是指要(yao)多方面創(chuang)設條件，使“工業文化進校(xiao)(xiao)園(yuan)，草莓视(shi)频(pin)app在线下载進課堂”，為(wei)(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)營造多樣化的(de)草莓视(shi)频(pin)app在线下载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)具有(you)彌散性特(te)征，文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)提升是(shi)一(yi)個(ge)(ge)漸進(jin)的(de)(de)(de)復合過程(cheng)。因此首先必須樹立整體化(hua)(hua)(hua)推進(jin)的(de)(de)(de)意識，作(zuo)為(wei)(wei)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要組成部分，要把(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)貫穿在(zai)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)全過程(cheng)，而不(bu)是(shi)把(ba)它作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)項孤立、個(ge)(ge)別的(de)(de)(de)單項工(gong)作(zuo)來進(jin)行。其次，要構建富有(you)特(te)色的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)體系(xi)，傳統的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)課程(cheng)要嵌入(ru)一(yi)定的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)術、區域文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)點，不(bu)僅(jin)實(shi)施了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，也與專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)進(jin)行了(le)一(yi)定程(cheng)度的(de)(de)(de)融通。再者，要根據高職(zhi)學(xue)生(sheng)工(gong)學(xue)結(jie)合、頂崗實(shi)習等(deng)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)特(te)點，把(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)融入(ru)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐活動中，而不(bu)能(neng)僅(jin)僅(jin)停(ting)留在(zai)課堂上和書本(ben)上；學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)中心(xin)不(bu)僅(jin)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)真實(shi)的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)平臺，還(huan)應是(shi)一(yi)個(ge)(ge)充塞著相應的(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)情景，包括職(zhi)場(chang)規范、職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)規模宏(hong)大(da)(da)，目前院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)數達1215所，在校(xiao)生900多(duo)萬，承擔(dan)著高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)大(da)(da)眾化(hua)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)任，而且在中國(guo)走新型工業(ye)化(hua)道路的(de)(de)(de)(de)宏(hong)偉事業(ye)中擔(dan)負著重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)使命。鑒于(yu)高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性及其相對薄弱的(de)(de)(de)(de)現狀，因此需要(yao)(yao)引起高(gao)(gao)度(du)重(zhong)(zhong)視，有(you)必(bi)要(yao)(yao)加大(da)(da)探索，加大(da)(da)專家(jia)指導的(de)(de)(de)(de)力度(du)。也可借鑒本(ben)科院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)建(jian)立文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)經驗，選擇若干有(you)條件、做得好的(de)(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)建(jian)立文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)試點和示范基(ji)地(di)，以推動和輻射我(wo)國(guo)高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)開展和人才培養(yang)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。