[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何(he)上好一門課(ke)，謝(xie)利(li)娟結(jie)合自己的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)際，以城市園(yuan)林專(zhuan)業及(ji)《插花(hua)與(yu)花(hua)藝(yi)設(she)計(ji)》課(ke)程(cheng)為例，提(ti)出要從(cong)注意教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)解(jie)(jie)讀、落實(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)策略、課(ke)程(cheng)培(pei)養(yang)目標(biao)和成(cheng)果設(she)定、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)組(zu)織與(yu)分解(jie)(jie)、“教(jiao)材(cai)的(de)選擇(ze)解(jie)(jie)讀及(ji)使(shi)用”、“課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節設(she)計(ji)”等(deng)六個方(fang)面(mian)做好一門課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)準備。

　　謝利娟(juan)認為，在(zai)準備(bei)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)時，首先應(ying)當深入(ru)解(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)，了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)崗位(wei)，了(le)(le)解(jie)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相(xiang)關(guan)崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)及完成工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)所(suo)需(xu)能(neng)(neng)力(li)分解(jie)，了(le)(le)解(jie)各(ge)專項能(neng)(neng)力(li)對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包，以明確本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)（前導、核心、后續）。對(dui)于落(luo)實教學(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略，謝利娟(juan)強調要走(zou)訪企業(ye)(ye)(ye)，了(le)(le)解(jie)行(xing)業(ye)(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識、技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，能(neng)(neng)預測行(xing)業(ye)(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關(guan)知識、技(ji)能(neng)(neng)需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展趨勢(shi)；要注重專業(ye)(ye)(ye)組(zu)教師間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研討，了(le)(le)解(jie)專業(ye)(ye)(ye)教學(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個環(huan)節(jie)，熟悉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教學(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務(wu)和(he)作(zuo)(zuo)用，同時也要和(he)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)座談，了(le)(le)解(jie)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)上升通道。具體要做好幾件(jian)事(shi)情(qing)，一(yi)是基(ji)于工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定與修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)文件(jian)準備(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建(jian)(jian)設(she)，二(er)是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓場地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓設(she)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建(jian)(jian)設(she)。要合理設(she)定課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養目標(biao)，例如(ru)，在(zai)做《插花(hua)與花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準備(bei)時，除了(le)(le)制定該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識、技(ji)能(neng)(neng)目標(biao)外，還特別明確“每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至(zhi)少參(can)加(jia)3次大(da)型花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養優秀學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)加(jia)高職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技(ji)能(neng)(neng)大(da)賽”，“選拔優秀學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)老師一(yi)起設(she)計(ji)(ji)(ji)作(zuo)(zuo)品(pin)參(can)加(jia)行(xing)業(ye)(ye)(ye)展覽”，“力(li)爭每年都有優秀學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到一(yi)流花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)崗位(wei)”等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)，使該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)取(qu)得了(le)(le)豐(feng)碩成果。

　　謝利娟還從課程內(nei)容(rong)設計(ji)的原則、按(an)崗(gang)位能力要求設置(zhi)課程內(nei)容(rong)、按(an)崗(gang)位工作流程編排教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)、教(jiao)學(xue)進度表(biao)的制(zhi)訂(ding)等(deng)講解了如何進行教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的組織以及如何選擇(ze)教(jiao)材(cai)和編寫教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總(zong)結自己多年來豐富的教(jiao)(jiao)學(xue)實踐經驗的基礎(chu)上，王曉利對如何(he)進行一(yi)門課程的教(jiao)(jiao)學(xue)準(zhun)備(bei)進行了系統總(zong)結，她認為(wei)在一(yi)門課程的教(jiao)(jiao)學(xue)準(zhun)備(bei)過程中，要(yao)做(zuo)好(hao)課前要(yao)求及事(shi)后(hou)檢查(cha)、應用現代教(jiao)(jiao)育(yu)技術、準(zhun)備(bei)課程教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)料等事(shi)項。

　　王曉(xiao)(xiao)利認為(wei)，做為(wei)“傳道、授業(ye)(ye)、解惑(huo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)者”，應當(dang)努(nu)力(li)形(xing)成自(zi)己獨(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人魅(mei)力(li)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)，遵循高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)律和根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生特點，善于(yu)(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行有效交流和溝(gou)通，善于(yu)(yu)激勵(li)和鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，要(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)，以(yi)形(xing)成尊重(zhong)、關愛(ai)、平(ping)等(deng)(deng)、公平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生關系(xi)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)。為(wei)此，在一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)始之前，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)進行精心準(zhun)備(bei)(bei)。其(qi)一(yi)(yi)，做好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前要(yao)(yao)求及(ji)(ji)事后(hou)檢查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全面了解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內(nei)容(rong)(rong)及(ji)(ji)目標，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順(shun)利進行。王曉(xiao)(xiao)利強(qiang)調，一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特別重(zhong)要(yao)(yao)，因(yin)此總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)(dao)入(ru)(ru)(ru)非常重(zhong)要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提前了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生情況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在專業(ye)(ye)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)以(yi)及(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)求、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)安(an)排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路線圖(tu)或時間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)標準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)，甚(shen)至作業(ye)(ye)上交限期、考試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次數(shu)和形(xing)式(shi)及(ji)(ji)大(da)致時間安(an)排等(deng)(deng)。而在每次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前，則(ze)要(yao)(yao)做到(dao)充分備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自(zi)己主動、自(zi)信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)(yu)有序狀態(tai)，并提前準(zhun)備(bei)(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)施，早到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生到(dao)位(wei)情況，做好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)(dao)入(ru)(ru)(ru)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)及(ji)(ji)非語(yu)(yu)言(yan)溝(gou)通等(deng)(deng)。每次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)則(ze)要(yao)(yao)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各事項(xiang)進行檢查，發現還存在哪些(xie)問題以(yi)及(ji)(ji)今后(hou)如何改進。其(qi)二，為(wei)提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)水平(ping)，擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)交流和覆蓋面，要(yao)(yao)廣泛應用現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術(shu)，以(yi)克服(fu)(fu)形(xing)式(shi)單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現形(xing)式(shi)，增(zeng)加信息量，發揮圖(tu)、文(wen)、聲、形(xing)等(deng)(deng)生動、形(xing)象(xiang)、簡單、直觀、交互(hu)展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可避免視、聽(ting)覺疲勞(lao)，增(zeng)強(qiang)對(dui)大(da)腦(nao)刺激和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛，也增(zeng)強(qiang)了傳承性，固化了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，克服(fu)(fu)了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，建立完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)，以(yi)完善、規(gui)(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉(xiao)(xiao)利說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)有火熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激情和為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生負責的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，深(shen)入(ru)(ru)(ru)細致地(di)做好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)常規(gui)(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，實訓(xun)指導(dao)(dao)書、項(xiang)目單等(deng)(deng)實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，討論(lun)問題、鏈接(jie)網址等(deng)(deng)其(qi)他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，以(yi)及(ji)(ji)案例、圖(tu)片、視頻等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂(tang)是(shi)教(jiao)學(xue)活(huo)動、師(shi)生溝通(tong)的(de)主要場所，沒有(you)好(hao)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)，任何(he)好(hao)的(de)教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)與課(ke)(ke)程安排都是(shi)形同虛設(she)。烏云高娃以(yi)《創(chuang)建(jian)有(you)效學(xue)習型課(ke)(ke)堂(tang)：課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理(li)藝術漫談》為題就(jiu)課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理(li)做(zuo)了一場精彩的(de)講座。

　　是(shi)什么在(zai)(zai)影響課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)？烏云高(gao)娃從高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)現(xian)狀(zhuang)和(he)高(gao)職(zhi)教(jiao)師現(xian)狀(zhuang)兩方面進(jin)行了(le)全(quan)面客觀的(de)(de)分析，并進(jin)而(er)(er)指(zhi)出，“問題課(ke)堂(tang)(tang)”產生(sheng)的(de)(de)原因主(zhu)(zhu)要(yao)在(zai)(zai)于(yu)(yu)課(ke)程準備不夠和(he)師生(sheng)關系緊張。她(ta)說(shuo)，我(wo)們所(suo)期(qi)待的(de)(de)理(li)想(xiang)課(ke)堂(tang)(tang)是(shi)：創造(zao)一(yi)個學(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境，帶(dai)領學(xue)(xue)生(sheng)去體驗、感覺、成長(chang)和(he)經(jing)歷，從而(er)(er)達到一(yi)種有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)狀(zhuang)態，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)(zhu)動性、積極性和(he)創造(zao)性，即“有(you)效(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)型課(ke)堂(tang)(tang)”，使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)有(you)效(xiao)(xiao)果、有(you)效(xiao)(xiao)益(yi)、有(you)效(xiao)(xiao)率，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)注于(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、增加在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)時間、主(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)(xi)、創造(zao)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　怎樣(yang)創建(jian)有(you)效學(xue)習(xi)型課(ke)堂(tang)？烏云(yun)高娃(wa)認(ren)(ren)為(wei)，首先(xian)要(yao)確立(li)(li)課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)。課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)的(de)制定應(ying)由師(shi)生(sheng)共同參與協商確定，并在(zai)繼承的(de)基礎上進行(xing)揚棄和(he)完善(shan)，而且(qie)課(ke)堂(tang)規(gui)則應(ying)是明確不含糊、公平不偏(pian)頗、走向(xiang)可(ke)(ke)控、目(mu)標(biao)可(ke)(ke)期(qi)的(de)。她特別強調，課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)要(yao)以正向(xiang)激勵為(wei)主(zhu)，對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)不當(dang)行(xing)為(wei)不宜只進行(xing)簡單的(de)扣(kou)分或批評。其次，要(yao)建(jian)立(li)(li)師(shi)生(sheng)互信(xin)。烏云(yun)高娃(wa)認(ren)(ren)為(wei)，建(jian)立(li)(li)良好的(de)師(shi)生(sheng)關系靠的(de)是師(shi)生(sheng)互信(xin)和(he)教(jiao)師(shi)的(de)言傳身教(jiao)，以在(zai)師(shi)生(sheng)之間(jian)建(jian)立(li)(li)起專業的(de)信(xin)任(ren)和(he)人格的(de)信(xin)任(ren)，所(suo)謂“親其師(shi)而信(xin)其道”。教(jiao)師(shi)要(yao)培養(yang)學(xue)生(sheng)認(ren)(ren)識自(zi)己的(de)優勢(shi)、發掘主(zhu)動學(xue)習(xi)、自(zi)我思考的(de)能力，相信(xin)人人有(you)才、人人可(ke)(ke)以成才。

　　烏云高娃以大量豐富生動(dong)的案(an)例，從教(jiao)學方法(fa)、溝通技巧、教(jiao)學環境等(deng)講解了課(ke)堂(tang)管理的策略(lve)和方法(fa)。她(ta)還指出(chu)，課(ke)堂(tang)管理不是(shi)一個簡單(dan)的技巧問題，教(jiao)師要特(te)別重(zhong)視課(ke)堂(tang)之外的功(gong)夫(fu)，不斷地進行(xing)專業深入(ru)與(yu)技術(shu)提升(sheng)，深入(ru)持續(xu)地開展教(jiao)學改革與(yu)課(ke)程研究，經常進行(xing)自(zi)我反思(si)。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法(fa)是一種不可抗(kang)拒的至高無上(shang)的力量”。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的成(cheng)敗(bai)在(zai)很大(da)程度(du)上(shang)取決于(yu)教(jiao)(jiao)師能否妥善地選擇教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，不好(hao)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)可能會(hui)使學(xue)(xue)校(xiao)成(cheng)為(wei)才智的屠宰(zai)場。在(zai)“成(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能手”高職教(jiao)(jiao)師培訓班上(shang)，管巧娟(juan)教(jiao)(jiao)授在(zai)與全體(ti)學(xue)(xue)員進行深入交(jiao)流探討，暢談(tan)如何(he)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)的選擇與創新。

　　管巧(qiao)娟提出(chu)，有(you)眾多經典、成熟的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)供你選擇(ze)(ze)(ze)運用，選擇(ze)(ze)(ze)過(guo)程就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)設(she)計(ji)過(guo)程，當沒有(you)你滿意(yi)的(de)(de)手段(duan)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，就(jiu)應想到創新。她列舉了行動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、任務驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、頭腦風暴(bao)法(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、興趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等大(da)家耳熟能(neng)詳的(de)(de)常見的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，并以(yi)一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)度量”為(wei)(wei)例，對比(bi)講解了選擇(ze)(ze)(ze)不(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)所達到的(de)(de)不(bu)同(tong)效果。在疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)當今，仍有(you)不(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)中心(xin)(xin)、以(yi)灌輸為(wei)(wei)手段(duan)的(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)依(yi)依(yi)不(bu)舍，主要原因(yin)在于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)能(neng)力(li)與心(xin)(xin)理準備(bei)不(bu)足(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進取心(xin)(xin)不(bu)足(zu)等方(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)選擇(ze)(ze)(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)適合(he)其特(te)(te)點(dian)的(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應當根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容特(te)(te)點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際(ji)特(te)(te)點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)自身素質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等選擇(ze)(ze)(ze)最適合(he)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)