工(gong)作坊一(yi)詞最早出現在(zai)教育與(yu)心理(li)學的(de)(de)研(yan)究(jiu)領域之中。早在(zai)1960年美(mei)國(guo)的(de)(de)勞倫斯·哈普林就將工(gong)作坊的(de)(de)概念引用(yong)到(dao)(dao)都市計劃(hua)的(de)(de)討論方(fang)式(shi)中，成(cheng)(cheng)為可(ke)以提(ti)供(gong)各(ge)種不同(tong)(tong)立場、族(zu)群(qun)的(de)(de)人們思考(kao)、探討、相互交(jiao)流(liu)的(de)(de)一(yi)種交(jiao)流(liu)方(fang)式(shi)。工(gong)作坊實際是為完(wan)成(cheng)(cheng)具體工(gong)作、議題進(jin)行交(jiao)流(liu)、討論進(jin)而(er)完(wan)成(cheng)(cheng)任(ren)務的(de)(de)合作方(fang)式(shi)。它(ta)由主持者(zhe)、參與(yu)者(zhe)共同(tong)(tong)合作完(wan)成(cheng)(cheng)具體工(gong)作或(huo)討論議題。這種開(kai)放的(de)(de)交(jiao)流(liu)方(fang)式(shi)后來(lai)又引入到(dao)(dao)員工(gong)培(pei)訓、大學教學的(de)(de)過程，營(ying)造互動、動手實習(xi)和應用(yong)新知識的(de)(de)環(huan)境(jing)。

　　工作坊的(de)(de)理論基礎是(shi)“實(shi)際的(de)(de)經驗”、“反(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)觀察(cha)”、“抽象的(de)(de)概念(nian)化(hua)”和(he)“主動的(de)(de)實(shi)驗”，且(qie)重復循環(huan)。該(gai)理論強調(diao)學習(xi)過程為“學習(xi)=經驗+反(fan)(fan)思(si)(si)”。不但要(yao)“反(fan)(fan)思(si)(si)學習(xi)經驗”、更要(yao)逐步地去“反(fan)(fan)思(si)(si)其它經驗的(de)(de)相互關(guan)系”、“反(fan)(fan)思(si)(si)如何(he)去應(ying)用新的(de)(de)學習(xi)成(cheng)果”。通過這些“向(xiang)未來(lai)的(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)”，訓練學生的(de)(de)分析、評價(jia)和(he)綜合(he)應(ying)用能力(li)。進(jin)一步提高了(le)學習(xi)的(de)(de)成(cheng)效。因(yin)此(ci)在工作坊學習(xi)中拓展成(cheng)果，“向(xiang)未來(lai)反(fan)(fan)思(si)(si)”是(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)很明(ming)確(que)，可(ke)以(yi)按教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)設計(ji)，如(ru)具體(ti)完(wan)成(cheng)(cheng)一(yi)個大家(jia)共同(tong)(tong)關(guan)注的(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)，或大家(jia)需要討(tao)論解決的(de)(de)(de)(de)具體(ti)問題。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)是(shi)基于解決問題、完(wan)成(cheng)(cheng)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)而組(zu)織(zhi)開展的(de)(de)(de)(de)，它注重小組(zu)合作(zuo)(zuo)、團隊意識和工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程的(de)(de)(de)(de)協調、反思等(deng)環節(jie)。它可(ke)以(yi)是(shi)完(wan)成(cheng)(cheng)一(yi)個團隊游戲、完(wan)成(cheng)(cheng)一(yi)個工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)或討(tao)論出具體(ti)解決問題的(de)(de)(de)(de)方法。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)已成(cheng)(cheng)為時下很流行的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)之一(yi)，因為它能彈性地吸納不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動學(xue)(xue)(xue)習、互動學(xue)(xue)(xue)習及實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，同(tong)(tong)時也(ye)能兼顧不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)果。它著重引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生取得預期的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)果，成(cheng)(cheng)為全球(qiu)高(gao)等(deng)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)發展趨勢(shi)。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)(fa)展所需的(de)能(neng)(neng)力(li)。如(ru)工(gong)作機(ji)會(hui)(hui)能(neng)(neng)力(li)、溝通協調能(neng)(neng)力(li)，團隊合作能(neng)(neng)力(li)，時間管理能(neng)(neng)力(li)等。其二(er)，有(you)(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生借鑒與(yu)分(fen)享。學(xue)(xue)(xue)(xue)生、小組(zu)互(hu)相(xiang)啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是以團隊為(wei)單位開展的(de)，有(you)(you)討論、比(bi)較和(he)借鑒的(de)機(ji)會(hui)(hui)，開闊了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)眼界(jie)。其三，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主動(dong)性和(he)參與(yu)感。學(xue)(xue)(xue)(xue)生小組(zu)互(hu)動(dong)，交流，參與(yu)活動(dong)或完成(cheng)任(ren)務是在小組(zu)互(hu)動(dong)的(de)過程(cheng)完成(cheng)的(de)，豐富了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)。其四，學(xue)(xue)(xue)(xue)生有(you)(you)了動(dong)手實習(xi)的(de)機(ji)會(hui)(hui)，參與(yu)活動(dong)或完成(cheng)任(ren)務都需要學(xue)(xue)(xue)(xue)生動(dong)手、動(dong)腦，增加了學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)力(li)，激發(fa)(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)坊教學(xue)方法對(dui)我(wo)們(men)學(xue)院的(de)(de)綜合(he)實(shi)訓(xun)課的(de)(de)改(gai)革帶來(lai)許多啟(qi)發：按照學(xue)生興趣設計工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教學(xue)任(ren)(ren)務(wu)，工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)根(gen)據(ju)學(xue)生就業的(de)(de)核心能(neng)(neng)力要求，培訓(xun)學(xue)生的(de)(de)團(tuan)隊合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力、溝通協調(diao)能(neng)(neng)力、時間管理能(neng)(neng)力、執行任(ren)(ren)務(wu)、解決問題和工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)計劃能(neng)(neng)力等。我(wo)們(men)完(wan)全可以借鑒(jian)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教學(xue)方法，豐富(fu)我(wo)們(men)的(de)(de)綜合(he)實(shi)訓(xun)，特別是文科專業的(de)(de)綜合(he)實(shi)訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼