工(gong)(gong)作(zuo)坊一(yi)詞最早出(chu)現在教(jiao)育與(yu)心理(li)學的(de)(de)研究領域之中。早在1960年美國的(de)(de)勞倫斯·哈普(pu)林就將(jiang)工(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)(de)概念引用(yong)到都市計劃的(de)(de)討論方(fang)式(shi)中，成為(wei)可以(yi)提供各(ge)種(zhong)不同立(li)場(chang)、族(zu)群的(de)(de)人們思(si)考、探(tan)討、相互(hu)交(jiao)流(liu)的(de)(de)一(yi)種(zhong)交(jiao)流(liu)方(fang)式(shi)。工(gong)(gong)作(zuo)坊實際是為(wei)完(wan)成具(ju)體工(gong)(gong)作(zuo)、議題進(jin)行交(jiao)流(liu)、討論進(jin)而完(wan)成任務的(de)(de)合作(zuo)方(fang)式(shi)。它(ta)由主持(chi)者、參與(yu)者共(gong)同合作(zuo)完(wan)成具(ju)體工(gong)(gong)作(zuo)或討論議題。這種(zhong)開放(fang)的(de)(de)交(jiao)流(liu)方(fang)式(shi)后來(lai)又(you)引入(ru)到員(yuan)工(gong)(gong)培訓、大學教(jiao)學的(de)(de)過程，營造互(hu)動(dong)、動(dong)手實習(xi)和應用(yong)新知識的(de)(de)環境(jing)。

　　工作坊(fang)的(de)(de)(de)(de)理論基礎是(shi)“實際的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)驗(yan)”、“反(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)(de)觀察”、“抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)概念化”和“主動的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)”，且重復循環。該理論強調學(xue)習過程為“學(xue)習=經(jing)(jing)驗(yan)+反(fan)思(si)(si)”。不(bu)但(dan)要(yao)“反(fan)思(si)(si)學(xue)習經(jing)(jing)驗(yan)”、更要(yao)逐步(bu)地去(qu)“反(fan)思(si)(si)其它經(jing)(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)相互(hu)關(guan)系”、“反(fan)思(si)(si)如何(he)去(qu)應(ying)用新的(de)(de)(de)(de)學(xue)習成(cheng)果”。通過這些“向未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)(de)反(fan)思(si)(si)”，訓練學(xue)生的(de)(de)(de)(de)分(fen)析、評(ping)價和綜合應(ying)用能力。進一步(bu)提高了學(xue)習的(de)(de)(de)(de)成(cheng)效。因此在工作坊(fang)學(xue)習中拓展(zhan)成(cheng)果，“向未(wei)來(lai)反(fan)思(si)(si)”是(shi)核(he)心(xin)。

　　工作坊教學法的特點

　　工作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)(fang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標很明確，可(ke)(ke)以(yi)按教(jiao)學(xue)(xue)目標設(she)計，如具(ju)體(ti)完(wan)(wan)成(cheng)一個(ge)(ge)(ge)大家共同(tong)關注的(de)任(ren)務，或(huo)大家需要(yao)討論(lun)解決(jue)的(de)具(ju)體(ti)問題(ti)。工作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)(fang)是(shi)基于解決(jue)問題(ti)、完(wan)(wan)成(cheng)工作(zuo)(zuo)而組織開展的(de)，它注重小組合作(zuo)(zuo)、團隊(dui)(dui)意識和(he)工作(zuo)(zuo)過(guo)程的(de)協(xie)調、反思等環節。它可(ke)(ke)以(yi)是(shi)完(wan)(wan)成(cheng)一個(ge)(ge)(ge)團隊(dui)(dui)游(you)戲、完(wan)(wan)成(cheng)一個(ge)(ge)(ge)工作(zuo)(zuo)任(ren)務或(huo)討論(lun)出具(ju)體(ti)解決(jue)問題(ti)的(de)方(fang)法。工作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)(fang)已成(cheng)為時(shi)(shi)下很流行的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式之一，因為它能(neng)彈(dan)性(xing)地吸納不同(tong)的(de)活動(dong)學(xue)(xue)習(xi)、互動(dong)學(xue)(xue)習(xi)及實踐教(jiao)學(xue)(xue)，同(tong)時(shi)(shi)也能(neng)兼顧不同(tong)的(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)。它著重引導學(xue)(xue)生取得預期的(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)，成(cheng)為全球(qiu)高等教(jiao)育的(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展所需(xu)的(de)能力(li)。如工作機會(hui)能力(li)、溝通協(xie)調(diao)能力(li)，團(tuan)隊合作能力(li)，時間管理能力(li)等。其(qi)二，有利(li)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借(jie)鑒與分享(xiang)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小組互(hu)相啟發學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是以團(tuan)隊為單(dan)位開(kai)展的(de)，有討論(lun)、比較和借(jie)鑒的(de)機會(hui)，開(kai)闊了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼界。其(qi)三，增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主動(dong)(dong)性和參(can)與感。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組互(hu)動(dong)(dong)，交流，參(can)與活動(dong)(dong)或(huo)完成任務(wu)是在小組互(hu)動(dong)(dong)的(de)過程(cheng)完成的(de)，豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)動(dong)(dong)手實習(xi)(xi)的(de)機會(hui)，參(can)與活動(dong)(dong)或(huo)完成任務(wu)都(dou)需(xu)要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦，增加了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)力(li)，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊教學方法對我們(men)學院的(de)(de)綜(zong)合實(shi)訓(xun)課的(de)(de)改革帶(dai)來(lai)許多啟發：按照學生(sheng)興趣設計工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教學任務(wu)，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)根據(ju)學生(sheng)就業(ye)的(de)(de)核心能(neng)力(li)要求，培訓(xun)學生(sheng)的(de)(de)團(tuan)隊合作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力(li)、溝通協調能(neng)力(li)、時(shi)間管理能(neng)力(li)、執行任務(wu)、解(jie)決問題(ti)和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)計劃(hua)能(neng)力(li)等(deng)。我們(men)完全可以借(jie)鑒工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教學方法，豐富我們(men)的(de)(de)綜(zong)合實(shi)訓(xun)，特別是文科(ke)專業(ye)的(de)(de)綜(zong)合實(shi)訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼