工(gong)作(zuo)坊(fang)一詞(ci)最(zui)早(zao)出現(xian)在教(jiao)育與心理學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)領域之中(zhong)。早(zao)在1960年美國的(de)(de)(de)(de)(de)勞倫斯(si)·哈(ha)普林就將工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)概念引用到都(dou)市計劃的(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論(lun)(lun)方式(shi)中(zhong)，成為(wei)可以提(ti)供各(ge)種(zhong)(zhong)不同立場(chang)、族群的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)們思考、探討(tao)、相互交(jiao)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)交(jiao)流(liu)(liu)方式(shi)。工(gong)作(zuo)坊(fang)實(shi)際是為(wei)完成具體工(gong)作(zuo)、議題(ti)進行交(jiao)流(liu)(liu)、討(tao)論(lun)(lun)進而完成任務的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)方式(shi)。它由(you)主持者(zhe)(zhe)、參與者(zhe)(zhe)共(gong)同合(he)作(zuo)完成具體工(gong)作(zuo)或討(tao)論(lun)(lun)議題(ti)。這種(zhong)(zhong)開放的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)(liu)方式(shi)后(hou)來又引入(ru)到員工(gong)培訓、大學(xue)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，營造互動(dong)、動(dong)手實(shi)習和應用新知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)環境。

　　工作坊的(de)(de)理論(lun)基礎是“實(shi)際的(de)(de)經驗(yan)(yan)”、“反(fan)(fan)思的(de)(de)觀察”、“抽象的(de)(de)概念化”和(he)“主動的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)”，且重復循環。該理論(lun)強調學(xue)習(xi)過(guo)程為(wei)“學(xue)習(xi)=經驗(yan)(yan)+反(fan)(fan)思”。不但要“反(fan)(fan)思學(xue)習(xi)經驗(yan)(yan)”、更要逐(zhu)步(bu)地去(qu)“反(fan)(fan)思其(qi)它經驗(yan)(yan)的(de)(de)相互關(guan)系”、“反(fan)(fan)思如何去(qu)應(ying)用新(xin)的(de)(de)學(xue)習(xi)成果(guo)”。通過(guo)這些“向未來(lai)的(de)(de)反(fan)(fan)思”，訓練學(xue)生的(de)(de)分(fen)析(xi)、評價和(he)綜(zong)合應(ying)用能力(li)。進一步(bu)提(ti)高(gao)了學(xue)習(xi)的(de)(de)成效。因此在工作坊學(xue)習(xi)中拓(tuo)展成果(guo)，“向未來(lai)反(fan)(fan)思”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目標很明確，可(ke)以按教學(xue)(xue)目標設(she)計，如具體(ti)完成(cheng)(cheng)(cheng)一個(ge)大家共同(tong)關注(zhu)的(de)(de)(de)任務，或(huo)大家需要討(tao)論解(jie)決的(de)(de)(de)具體(ti)問(wen)題(ti)。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊是基于解(jie)決問(wen)題(ti)、完成(cheng)(cheng)(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)而組(zu)織開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)，它(ta)注(zhu)重(zhong)小組(zu)合作(zuo)(zuo)、團隊意識和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)的(de)(de)(de)協調、反思(si)等環節。它(ta)可(ke)以是完成(cheng)(cheng)(cheng)一個(ge)團隊游(you)戲、完成(cheng)(cheng)(cheng)一個(ge)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務或(huo)討(tao)論出具體(ti)解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)方法(fa)。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊已成(cheng)(cheng)(cheng)為時下很流行的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式之一，因為它(ta)能(neng)彈(dan)性地吸納不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)活動學(xue)(xue)習(xi)、互動學(xue)(xue)習(xi)及實(shi)踐教學(xue)(xue)，同(tong)時也能(neng)兼顧不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)。它(ta)著重(zhong)引導(dao)學(xue)(xue)生取得預期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)，成(cheng)(cheng)(cheng)為全球(qiu)高等教育的(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增強學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發展(zhan)所需(xu)的(de)能(neng)力(li)。如工作機(ji)會能(neng)力(li)、溝通協調能(neng)力(li)，團(tuan)隊合作能(neng)力(li)，時間管理能(neng)力(li)等。其(qi)二(er)，有(you)利(li)于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借鑒(jian)與(yu)分(fen)享。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、小組互(hu)(hu)相啟發學(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)是以(yi)團(tuan)隊為(wei)單(dan)位(wei)開(kai)展(zhan)的(de)，有(you)討論、比較和借鑒(jian)的(de)機(ji)會，開(kai)闊(kuo)了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)眼界。其(qi)三，增加學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)主(zhu)動(dong)(dong)性和參(can)與(yu)感(gan)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小組互(hu)(hu)動(dong)(dong)，交流，參(can)與(yu)活(huo)動(dong)(dong)或完成任(ren)務是在(zai)小組互(hu)(hu)動(dong)(dong)的(de)過(guo)程(cheng)完成的(de)，豐富了學(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)。其(qi)四，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)了動(dong)(dong)手實習(xi)(xi)(xi)的(de)機(ji)會，參(can)與(yu)活(huo)動(dong)(dong)或完成任(ren)務都(dou)需(xu)要學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦，增加了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)力(li)，激發了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)教學(xue)(xue)方法對我(wo)們(men)學(xue)(xue)院的綜合(he)實(shi)(shi)訓課的改革帶來(lai)許多啟發：按照學(xue)(xue)生興趣設計(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的教學(xue)(xue)任務(wu)(wu)，工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)(wu)根據(ju)學(xue)(xue)生就業的核心能力要(yao)求，培訓學(xue)(xue)生的團(tuan)隊合(he)作(zuo)(zuo)能力、溝通(tong)協調能力、時(shi)間管(guan)理能力、執行任務(wu)(wu)、解決問題和工(gong)作(zuo)(zuo)計(ji)劃能力等。我(wo)們(men)完全(quan)可以(yi)借鑒(jian)工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的教學(xue)(xue)方法，豐富我(wo)們(men)的綜合(he)實(shi)(shi)訓，特別(bie)是文科專業的綜合(he)實(shi)(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼