工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊一詞(ci)最早出現在教育與心理學的(de)(de)研究(jiu)領域之中。早在1960年美國的(de)(de)勞(lao)倫斯·哈(ha)普林(lin)就將工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊的(de)(de)概念引用到都(dou)市計劃的(de)(de)討(tao)論方(fang)式中，成為可(ke)以提供各種不同立場(chang)、族群(qun)的(de)(de)人(ren)們思考、探討(tao)、相互交流(liu)的(de)(de)一種交流(liu)方(fang)式。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)坊實際是為完成具體(ti)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)、議(yi)(yi)題(ti)進行交流(liu)、討(tao)論進而完成任務的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)式。它由(you)主持者(zhe)、參與者(zhe)共同合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)完成具體(ti)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)或(huo)討(tao)論議(yi)(yi)題(ti)。這種開放的(de)(de)交流(liu)方(fang)式后來(lai)又(you)引入到員(yuan)工(gong)(gong)培訓、大學教學的(de)(de)過程，營造互動(dong)、動(dong)手實習和應用新知識的(de)(de)環(huan)境。

　　工作(zuo)坊的理論基礎(chu)是(shi)“實際的經驗(yan)”、“反(fan)思(si)(si)的觀察”、“抽象的概念化”和(he)“主動的實驗(yan)”，且(qie)重復循環。該(gai)理論強(qiang)調學習(xi)(xi)(xi)過程為“學習(xi)(xi)(xi)=經驗(yan)+反(fan)思(si)(si)”。不但要“反(fan)思(si)(si)學習(xi)(xi)(xi)經驗(yan)”、更要逐步地去(qu)“反(fan)思(si)(si)其(qi)它(ta)經驗(yan)的相互關系”、“反(fan)思(si)(si)如何去(qu)應用新的學習(xi)(xi)(xi)成果(guo)”。通過這些(xie)“向未(wei)(wei)來(lai)(lai)的反(fan)思(si)(si)”，訓練學生的分析、評(ping)價和(he)綜合應用能力。進(jin)一(yi)步提高了(le)學習(xi)(xi)(xi)的成效(xiao)。因此在工作(zuo)坊學習(xi)(xi)(xi)中拓展成果(guo)，“向未(wei)(wei)來(lai)(lai)反(fan)思(si)(si)”是(shi)核心(xin)。

　　工作坊教學法的特點

　　工作坊(fang)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目標很明(ming)確(que)，可以按教學(xue)(xue)目標設(she)計，如具體完成(cheng)一個(ge)大(da)家(jia)共同關注的(de)(de)(de)(de)任務，或大(da)家(jia)需要討論解決的(de)(de)(de)(de)具體問(wen)題(ti)。工作坊(fang)是基于(yu)解決問(wen)題(ti)、完成(cheng)工作而組織開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)，它(ta)注重小組合作、團隊意識和工作過程的(de)(de)(de)(de)協調(diao)、反思等環節。它(ta)可以是完成(cheng)一個(ge)團隊游戲(xi)、完成(cheng)一個(ge)工作任務或討論出具體解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)方法。工作坊(fang)已成(cheng)為時下很流(liu)行(xing)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式之一，因為它(ta)能彈性地吸納不(bu)同的(de)(de)(de)(de)活動(dong)學(xue)(xue)習、互動(dong)學(xue)(xue)習及實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)，同時也能兼顧不(bu)同的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)(guo)。它(ta)著重引導學(xue)(xue)生取得預期的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)(guo)，成(cheng)為全球高等教育(yu)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)(qi)一(yi)，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)所需(xu)的(de)能(neng)(neng)力(li)。如(ru)工作機(ji)(ji)會能(neng)(neng)力(li)、溝通(tong)協調能(neng)(neng)力(li)，團(tuan)(tuan)隊(dui)合作能(neng)(neng)力(li)，時(shi)間(jian)管(guan)理(li)能(neng)(neng)力(li)等。其(qi)(qi)二，有(you)利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借(jie)鑒與(yu)分享。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、小(xiao)組(zu)(zu)互(hu)相啟發(fa)學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)習(xi)是(shi)以(yi)團(tuan)(tuan)隊(dui)為單(dan)位開展(zhan)的(de)，有(you)討論、比(bi)較和借(jie)鑒的(de)機(ji)(ji)會，開闊了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)眼界。其(qi)(qi)三，增加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)主動(dong)(dong)(dong)性和參(can)與(yu)感。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小(xiao)組(zu)(zu)互(hu)動(dong)(dong)(dong)，交(jiao)流，參(can)與(yu)活動(dong)(dong)(dong)或(huo)完成任(ren)務是(shi)在小(xiao)組(zu)(zu)互(hu)動(dong)(dong)(dong)的(de)過(guo)程完成的(de)，豐富了(le)(le)(le)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程。其(qi)(qi)四(si)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)了(le)(le)(le)動(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)實習(xi)的(de)機(ji)(ji)會，參(can)與(yu)活動(dong)(dong)(dong)或(huo)完成任(ren)務都需(xu)要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)、動(dong)(dong)(dong)腦(nao)，增加了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)力(li)，激發(fa)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)對我們(men)學(xue)院(yuan)的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)訓(xun)課(ke)的(de)(de)改革帶來(lai)許多啟發：按(an)照學(xue)生(sheng)興(xing)趣(qu)設計(ji)工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)任務，工(gong)作(zuo)任務根據學(xue)生(sheng)就業的(de)(de)核心能力要求，培訓(xun)學(xue)生(sheng)的(de)(de)團(tuan)隊合(he)(he)作(zuo)能力、溝通協調能力、時(shi)間管(guan)理能力、執(zhi)行任務、解決問題和工(gong)作(zuo)計(ji)劃能力等。我們(men)完全可以借鑒工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)，豐富我們(men)的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)訓(xun)，特別是文科專業的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼