香港高校在(zai)教學(xue)理念、教學(xue)方(fang)法等(deng)方(fang)面對我校國際(ji)化辦學(xue)有借鑒意義(yi)。

　　香港高校重視教學研究

　　香(xiang)港高(gao)校十分重視(shi)教(jiao)學(xue)研(yan)(yan)究。近(jin)幾十年來，香(xiang)港高(gao)校與(yu)市場的(de)(de)(de)聯系更加(jia)緊(jin)密；在專業的(de)(de)(de)設立(li)、規(gui)劃與(yu)發展方(fang)向、質(zhi)量保(bao)障、評(ping)估與(yu)考(kao)(kao)核(he)、調整與(yu)裁削等方(fang)面(mian)更加(jia)規(gui)范科學(xue)；在具體的(de)(de)(de)課程教(jiao)學(xue)中更注重以(yi)學(xue)生(sheng)為本，以(yi)項目為本、以(yi)成(cheng)(cheng)(cheng)果為本；在學(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)評(ping)定中更加(jia)注重多元化考(kao)(kao)核(he)。同時，香(xiang)港高(gao)校的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)不但在科研(yan)(yan)方(fang)面(mian)成(cheng)(cheng)(cheng)果豐碩，在教(jiao)學(xue)研(yan)(yan)究與(yu)實踐(jian)方(fang)面(mian)也卓有成(cheng)(cheng)(cheng)效。香(xiang)港理工大學(xue)十分重視(shi)教(jiao)學(xue)理念、教(jiao)學(xue)模式和考(kao)(kao)核(he)方(fang)法的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究，專門(men)成(cheng)(cheng)(cheng)立(li)了教(jiao)學(xue)發展中心，以(yi)配合(he)該(gai)校制定“優(you)質(zhi)教(jiao)學(xue)政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香港(gang)理(li)工大(da)學(xue)的(de)課程建設在(zai)多年的(de)市場競爭中，摸索出了一套科(ke)學(xue)、規范(fan)、嚴(yan)格、可操(cao)作性強的(de)專業(ye)建設管理(li)辦法。在(zai)香港(gang)理(li)工大(da)學(xue)成立新(xin)專業(ye)有(you)嚴(yan)格的(de)程序和規范(fan)。

　　此外(wai)，香港理工大學(xue)還有完善的專業(ye)質量管理機制(zhi)。香港理工大學(xue)也設(she)專業(ye)主任一職，主要負責(ze)(ze)協(xie)調組(zu)織(zhi)(zhi)架構地(di)正常運作、執行課(ke)程委員會通(tong)過的決議、組(zu)織(zhi)(zhi)聽取學(xue)生(sheng)反饋、跟進學(xue)生(sheng)對課(ke)程的意見、負責(ze)(ze)每年向學(xue)系做“課(ke)程品(pin)質報告”、負責(ze)(ze)提出課(ke)程修訂意見。

　　在由(you)課程(cheng)主任和課程(cheng)委員(yuan)會(hui)(hui)執(zhi)行(xing)課程(cheng)管(guan)理(li)的(de)同時(shi)，香港(gang)理(li)工大學還建(jian)立了(le)(le)完善的(de)教師(shi)(shi)管(guan)理(li)體系和學系評估(gu)(gu)機制(zhi)，保證(zheng)了(le)(le)專業(ye)管(guan)理(li)和建(jian)設的(de)正常運行(xing)。全面細致的(de)各層次評估(gu)(gu)，使香港(gang)理(li)工大學各學系在專業(ye)設計(ji)和管(guan)理(li)方面能(neng)(neng)及時(shi)收悉校外資深教授及業(ye)界人(ren)士(shi)的(de)意見，教學中(zhong)的(de)各類問題能(neng)(neng)及時(shi)得到反(fan)饋，教師(shi)(shi)能(neng)(neng)得到及時(shi)的(de)支持和培(pei)訓，確保了(le)(le)各學系和專業(ye)在教學及科研方面更加切合社(she)會(hui)(hui)的(de)需求，更具有國際競爭力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理工大學(xue)(xue)(xue)(xue)從2004年起，將“成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)為本”教學(xue)(xue)(xue)(xue)納入課程中，并取得(de)了較好的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)效，得(de)到教師的(de)(de)(de)(de)(de)認同。所(suo)謂的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)，并不是學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)課業(ye)分數，而在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習歷程結束后學(xue)(xue)(xue)(xue)生真正擁有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)能力。其指導思想是：學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)各項評估均需建立在(zai)“成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)”基礎(chu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)。這里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)是指“學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)”。學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)不是單指學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)績，是學(xue)(xue)(xue)(xue)生知識(shi)、能力和職業(ye)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合體(ti)現；也是社會、用人單位(wei)、畢業(ye)生對(dui)一(yi)個專(zhuan)業(ye)和學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)。

　　如何(he)實現(xian)上(shang)述目(mu)標？首先，必須在教學(xue)(xue)大(da)綱中明確為(wei)滿足社會需要(yao)，本專業須培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具備哪些能(neng)(neng)力(li)；其次，課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)須與人才培(pei)養目(mu)標相(xiang)契(qi)合(he)；其三，各項(xiang)(xiang)教學(xue)(xue)活動(dong)須與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)相(xiang)契(qi)合(he)；最(zui)后，課(ke)(ke)程(cheng)的(de)考核須與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)相(xiang)契(qi)合(he)。課(ke)(ke)程(cheng)考核設計應體(ti)現(xian)以下原則(ze)：目(mu)的(de)性(xing)原則(ze)即(ji)評(ping)價(jia)結(jie)果(guo)須能(neng)(neng)體(ti)現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已達到的(de)程(cheng)度，可評(ping)估學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力(li)與學(xue)(xue)習(xi)結(jie)果(guo)目(mu)標的(de)“距離”；標準度原則(ze)即(ji)評(ping)價(jia)采用何(he)種(zhong)方法；操作性(xing)原則(ze)即(ji)各項(xiang)(xiang)評(ping)價(jia)是否(fou)能(neng)(neng)夠實現(xian)，學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標結(jie)果(guo)是否(fou)能(neng)(neng)通(tong)過(guo)“作品(pin)”表現(xian)出來。以“成(cheng)果(guo)為(wei)本”的(de)教育使傳統的(de)僅重視學(xue)(xue)科(ke)內容的(de)教學(xue)(xue)，轉變(bian)為(wei)重視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識、能(neng)(neng)力(li)和職業素養全面發展的(de)教學(xue)(xue)模(mo)式。

工業中心  張迎輝