香港高校在教學理念、教學方法等方面對我校國際化辦學有借鑒意義。

　　香港高校重視教學研究

　　香(xiang)港高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)十(shi)(shi)分(fen)重(zhong)視教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)。近幾十(shi)(shi)年來，香(xiang)港高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)市場(chang)的(de)聯系更(geng)加緊密；在(zai)專(zhuan)(zhuan)業的(de)設立、規(gui)劃與(yu)發(fa)展方(fang)向(xiang)、質(zhi)量保障、評估與(yu)考核、調整與(yu)裁削等方(fang)面(mian)(mian)(mian)更(geng)加規(gui)范科(ke)學(xue)(xue)(xue)；在(zai)具(ju)體的(de)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)更(geng)注重(zhong)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為本，以(yi)項目為本、以(yi)成(cheng)果為本；在(zai)學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)績(ji)的(de)評定中(zhong)更(geng)加注重(zhong)多元化考核。同時，香(xiang)港高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)師不(bu)但在(zai)科(ke)研(yan)方(fang)面(mian)(mian)(mian)成(cheng)果豐碩，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)與(yu)實踐方(fang)面(mian)(mian)(mian)也卓有成(cheng)效。香(xiang)港理(li)工(gong)大(da)學(xue)(xue)(xue)十(shi)(shi)分(fen)重(zhong)視教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)和考核方(fang)法(fa)的(de)研(yan)究(jiu)，專(zhuan)(zhuan)門成(cheng)立了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)發(fa)展中(zhong)心，以(yi)配合(he)該校(xiao)(xiao)(xiao)制定“優質(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香港理工大學(xue)的(de)(de)課程建設(she)在(zai)多年的(de)(de)市場競爭中，摸索出了一套科學(xue)、規(gui)范、嚴格、可操作性(xing)強的(de)(de)專業(ye)建設(she)管理辦法。在(zai)香港理工大學(xue)成立新專業(ye)有嚴格的(de)(de)程序(xu)和(he)規(gui)范。

　　此(ci)外，香(xiang)港理工大學(xue)還有(you)完(wan)善的專業質(zhi)量(liang)管理機制(zhi)。香(xiang)港理工大學(xue)也設專業主任一職，主要負責(ze)協調組織架構地正常運作、執行課(ke)(ke)程委員會通過的決議、組織聽取學(xue)生反饋、跟進學(xue)生對課(ke)(ke)程的意(yi)(yi)見、負責(ze)每年向學(xue)系做“課(ke)(ke)程品質(zhi)報告”、負責(ze)提出課(ke)(ke)程修訂意(yi)(yi)見。

　　在由課(ke)程(cheng)主(zhu)任和(he)(he)課(ke)程(cheng)委員會執行課(ke)程(cheng)管理(li)(li)(li)的(de)(de)同(tong)時(shi)，香港(gang)理(li)(li)(li)工大學(xue)(xue)(xue)還建(jian)立(li)了完善(shan)的(de)(de)教師管理(li)(li)(li)體系和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)系評估(gu)(gu)機(ji)制(zhi)，保證(zheng)了專(zhuan)(zhuan)業(ye)管理(li)(li)(li)和(he)(he)建(jian)設(she)的(de)(de)正常運行。全面細致(zhi)的(de)(de)各(ge)層次評估(gu)(gu)，使香港(gang)理(li)(li)(li)工大學(xue)(xue)(xue)各(ge)學(xue)(xue)(xue)系在專(zhuan)(zhuan)業(ye)設(she)計和(he)(he)管理(li)(li)(li)方(fang)面能及(ji)時(shi)收(shou)悉(xi)校外(wai)資深(shen)教授及(ji)業(ye)界(jie)人士的(de)(de)意見，教學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)各(ge)類(lei)問題能及(ji)時(shi)得到(dao)反饋，教師能得到(dao)及(ji)時(shi)的(de)(de)支持(chi)和(he)(he)培訓(xun)，確保了各(ge)學(xue)(xue)(xue)系和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)在教學(xue)(xue)(xue)及(ji)科(ke)研方(fang)面更加切合社會的(de)(de)需(xu)求，更具有(you)國(guo)際競(jing)爭力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理(li)工大學(xue)(xue)(xue)(xue)從2004年起(qi)，將“成(cheng)果(guo)為本(ben)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)納(na)入課程(cheng)中，并取(qu)得(de)了較好的(de)成(cheng)效(xiao)，得(de)到教(jiao)師的(de)認同(tong)。所謂的(de)成(cheng)果(guo)，并不(bu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)課業(ye)分(fen)數，而在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歷程(cheng)結束后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正擁有(you)的(de)能力。其指導思想是(shi)：學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)各項評(ping)估均需(xu)建立在“成(cheng)果(guo)”基礎上的(de)。這(zhe)里的(de)成(cheng)果(guo)是(shi)指“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)”。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)不(bu)是(shi)單(dan)指學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識、能力和職業(ye)素質的(de)綜合體現；也是(shi)社(she)會、用人單(dan)位(wei)、畢(bi)業(ye)生(sheng)對一個專業(ye)和學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)評(ping)價。

　　如何實現(xian)上述(shu)目(mu)(mu)標(biao)？首先，必須在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱中明確(que)為(wei)(wei)滿足社會需要，本專業須培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備哪些能力；其次，課程學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)須與人才培養(yang)目(mu)(mu)標(biao)相(xiang)契(qi)合；其三(san)，各項(xiang)(xiang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動須與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)相(xiang)契(qi)合；最(zui)后(hou)，課程的考(kao)(kao)核須與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)相(xiang)契(qi)合。課程考(kao)(kao)核設計應體現(xian)以(yi)下原(yuan)則(ze)：目(mu)(mu)的性原(yuan)則(ze)即評價結(jie)果(guo)須能體現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已達到的程度，可(ke)評估學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能力與學(xue)(xue)(xue)(xue)習結(jie)果(guo)目(mu)(mu)標(biao)的“距離”；標(biao)準度原(yuan)則(ze)即評價采用何種方法；操作(zuo)(zuo)性原(yuan)則(ze)即各項(xiang)(xiang)評價是(shi)否能夠(gou)實現(xian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)標(biao)結(jie)果(guo)是(shi)否能通(tong)過(guo)“作(zuo)(zuo)品”表現(xian)出來。以(yi)“成(cheng)果(guo)為(wei)(wei)本”的教育使傳統的僅重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)內容(rong)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)，轉變(bian)為(wei)(wei)重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識、能力和(he)職業素養(yang)全(quan)面發展的教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。

工業中心  張迎輝