高(gao)校的(de)(de)(de)人才(cai)培養必須服(fu)(fu)務(wu)(wu)于國(guo)家(jia)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)戰略和(he)產(chan)(chan)(chan)業(ye)需求(qiu)，服(fu)(fu)務(wu)(wu)于學生的(de)(de)(de)全面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)和(he)可持(chi)續發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。要(yao)(yao)擔負這一(yi)(yi)使命(ming)，首先要(yao)(yao)清(qing)醒(xing)認識和(he)準確把握當前我國(guo)經濟發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)新常態(tai)的(de)(de)(de)幾個重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)特點：一(yi)(yi)是(shi)產(chan)(chan)(chan)業(ye)升(sheng)級轉型及其高(gao)端(duan)化(hua)、多樣化(hua)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨勢(shi)，低端(duan)化(hua)的(de)(de)(de)單(dan)一(yi)(yi)型產(chan)(chan)(chan)業(ye)將逐(zhu)步淡出(chu)或淘汰；二是(shi)產(chan)(chan)(chan)業(ye)跨界(jie)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)融(rong)合(he)性(xing)(xing)趨勢(shi)，服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)與(yu)制(zhi)造業(ye)融(rong)合(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)（導(dao)致生產(chan)(chan)(chan)性(xing)(xing)服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)的(de)(de)(de)興起(qi)(qi)）、金融(rong)投資(zi)(zi)與(yu)實業(ye)投資(zi)(zi)融(rong)合(he)，以及各類產(chan)(chan)(chan)業(ye)的(de)(de)(de)交叉(cha)、融(rong)合(he)和(he)提升(sheng)，將成為具有(you)(you)方向性(xing)(xing)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨勢(shi)；三(san)是(shi)現代(dai)服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)的(de)(de)(de)興起(qi)(qi)，使得(de)勞動對象的(de)(de)(de)非物(wu)質(zhi)化(hua)成為重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)趨勢(shi)，2014年我國(guo)現代(dai)服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)占(zhan)服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)增加值(zhi)的(de)(de)(de)比重(zhong)(zhong)已經接(jie)近70%這一(yi)(yi)發(fa)(fa)達國(guo)家(jia)的(de)(de)(de)比重(zhong)(zhong)水平；四是(shi)“互聯網+”行動計劃和(he)信息化(hua)技術的(de)(de)(de)普遍運用，更成為帶有(you)(you)全局性(xing)(xing)、整體性(xing)(xing)的(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨勢(shi)和(he)基本要(yao)(yao)求(qiu)。

　　其次，經濟發展新(xin)常態對(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培養提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)新(xin)要(yao)求、新(xin)變化，是高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)必須認真研(yan)究、積極(ji)應(ying)對(dui)的(de)(de)(de)。一(yi)是國家戰略上的(de)(de)(de)大眾創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾創(chuang)(chuang)新(xin)，從李克強總理2015年(nian)《政府工作報告》到(dao)《關(guan)于深化高(gao)(gao)(gao)(gao)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)的(de)(de)(de)實施(shi)意見》（國辦發〔2015〕36號(hao)），都(dou)對(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)新(xin)教(jiao)育(yu)(yu)提(ti)出(chu)直接緊迫的(de)(de)(de)要(yao)求；二是職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)(qian)成為職(zhi)(zhi)(zhi)場常態，通過對(dui)全國近5屆大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)半(ban)年(nian)內(nei)(nei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)(qian)率的(de)(de)(de)調查發現，無論本科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)還是高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)專(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)半(ban)年(nian)內(nei)(nei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)(qian)率均(jun)處于較高(gao)(gao)(gao)(gao)水(shui)平（本科(ke)(ke)在23-25%，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)在42-52%左右(you)）；三(san)是畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)度低，據相關(guan)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調查，2014屆本科(ke)(ke)和(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)專(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)度在60%多一(yi)點，這(zhe)已是近年(nian)來的(de)(de)(de)最(zui)好水(shui)平，有相當部(bu)分(fen)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)度只有10%-30%左右(you)；四是復合(he)型人(ren)(ren)才(cai)(cai)成為業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界新(xin)共識(shi)、新(xin)要(yao)求，《國家中長期科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)技(ji)術(shu)發展規劃綱要(yao)（2006-2020年(nian)）》明確提(ti)出(chu)，加強基礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之間(jian)、基礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)與應(ying)用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與技(ji)術(shu)、自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與人(ren)(ren)文社(she)會科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)交叉(cha)與融(rong)合(he)，各國也都(dou)在積極(ji)探索跨(kua)(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、跨(kua)(kua)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培養模式(shi)，英國《高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)框架》和(he)(he)《21世紀(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)訓練(lian)》提(ti)出(chu)高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)開展綜(zong)合(he)教(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交叉(cha)，美(mei)國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中設置了(le)“交叉(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)群(qun)，從應(ying)對(dui)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉型、跨(kua)(kua)界融(rong)合(he)發展的(de)(de)(de)需求來看(kan)，多技(ji)復合(he)型人(ren)(ren)才(cai)(cai)是未來人(ren)(ren)才(cai)(cai)培養的(de)(de)(de)一(yi)個主導和(he)(he)重要(yao)方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年來深(shen)圳職業(ye)(ye)(ye)技術學院(yuan)以高度的(de)(de)教育(yu)(yu)自覺，深(shen)入(ru)研究經濟社會發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)新(xin)常態對(dui)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)和學生全面發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)、可持續發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)新(xin)要求，革(ge)(ge)新(xin)教育(yu)(yu)理念，突破體(ti)制(zhi)桎梏，破除(chu)慣性習(xi)(xi)規，變革(ge)(ge)育(yu)(yu)人(ren)模式(shi)，率先(xian)推(tui)進“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+”重大改(gai)革(ge)(ge)。2011年8月(yue)(yue)制(zhi)定《深(shen)圳職業(ye)(ye)(ye)技術學院(yuan)關(guan)于(yu)加(jia)強復合(he)式(shi)創新(xin)型高素質高技能人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)決(jue)定》，提(ti)出“設立(li)主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)拓展(zhan)(zhan)(zhan)性專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)疊加(jia)的(de)(de)復合(he)式(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)平臺(tai)和學習(xi)(xi)要求”。2012年9月(yue)(yue)學校制(zhi)定實(shi)施(shi)全校復合(he)式(shi)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)教學計(ji)劃，并在2012級(ji)新(xin)生中開(kai)始全面實(shi)施(shi)主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+拓展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+”改(gai)革(ge)(ge)。已參加(jia)拓展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學習(xi)(xi)的(de)(de)同學包括2012級(ji)、2013級(ji)、2014級(ji)以及2015級(ji)約30000余人(ren)，其中2012級(ji)7011名(ming)同學已完成拓展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學習(xi)(xi)，取得拓展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)+ 改革(ge)的(de)總(zong)體框架設計(ji)是：作為(wei)全校(xiao)的(de)制度(du)性要(yao)求，每(mei)名同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后均(jun)須參加“主(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，主(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)其(qi)高考錄取(qu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)其(qi)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后自主(zhu)選擇（或限定性選擇）的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)；三年制專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)120分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，其(qi)中主(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)105分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)15分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)；四(si)年制應(ying)用本科總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)約160分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，其(qi)中主(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)140，拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)20分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)；總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)中理論課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)占48%，實踐性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)占52%；完成上(shang)述(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，可同時頒(ban)發傳統的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)書(shu)及深職(zhi)院獨有的(de)《拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)書(shu)》。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改(gai)革(ge)的(de)具體實施模式為：一是(shi)院(yuan)內(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)，即在二級學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)不同專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)之間(jian)的(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)組(zu)合(he)，如(ru)建筑工(gong)程學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)的(de)建筑設(she)計(ji)技術+房(fang)地產經營(ying)與估價，藝術設(she)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)的(de)工(gong)業(ye)(ye)設(she)計(ji)+環(huan)境藝術設(she)計(ji)，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)與拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)關聯(lian)度(du)比(bi)較高；二是(shi)校(xiao)內(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)，即學(xue)(xue)(xue)(xue)生在全校(xiao)范圍內(nei)(nei)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)任意(yi)選擇拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，如(ru)電子通(tong)訊技術+市場營(ying)銷，網絡技術+港口與航運管(guan)理等(deng)，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)與拓(tuo)(tuo)展(zhan)之間(jian)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)跨度(du)較大(da)。每年(nian)可供學(xue)(xue)(xue)(xue)生選擇的(de)院(yuan)內(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)和校(xiao)內(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)分別在56-60個(ge)、52-66個(ge)。

　　專業(ye)+ 改革(ge)的(de)配(pei)套措(cuo)施主要有(you)：施行(xing)按專業(ye)群招生，拓(tuo)寬(kuan)學生基(ji)礎；重構(gou)基(ji)層教(jiao)學運(yun)行(xing)組(zu)(zu)織，打破專業(ye)封閉、行(xing)政化運(yun)行(xing)的(de)弊端；重組(zu)(zu)和(he)整合教(jiao)學資源，師資、實(shi)訓(xun)室、實(shi)訓(xun)基(ji)地等跨(kua)專業(ye)、跨(kua)院系共享；制定《拓(tuo)展專業(ye)管(guan)理(li)辦法》，創(chuang)新和(he)規范教(jiao)學運(yun)行(xing)管(guan)理(li)體系。

　　強化(hua)實踐(jian)育人，促進(jin)專業(ye)(ye)(ye)+ 改革(ge)落(luo)地：打(da)造(zao)(zao)跨(kua)界合作平臺(tai)，如創(chuang)(chuang)(chuang)客中(zhong)心，創(chuang)(chuang)(chuang)客夢工(gong)場，加(jia)入全球創(chuang)(chuang)(chuang)客網絡組織；打(da)造(zao)(zao)學生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)園，孵(fu)化(hua)150余個工(gong)商注冊(ce)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)項目；打(da)造(zao)(zao)交(jiao)易(yi)展示平臺(tai)，包括(kuo)深圳國際(ji)文博會(hui)(hui)、高(gao)交(jiao)會(hui)(hui)、國際(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)客周(zhou)交(jiao)流大會(hui)(hui)、國際(ji)大學生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)交(jiao)流大會(hui)(hui)等。多(duo)年(nian)來學生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)率(lv)保持在5%左右，2015年(nian)學校榮獲(huo)全國首批(pi)高(gao)校實踐(jian)育人創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)基地。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)+改革作(zuo)為人才培養模式的(de)(de)(de)一(yi)項(xiang)重大變革，不同(tong)于以往的(de)(de)(de)輔(fu)修制，其重要意義在(zai)于：以整體性(xing)(xing)的(de)(de)(de)制度(du)設計，確立(li)了服(fu)務(wu)新(xin)(xin)常態和(he)學(xue)生(sheng)可持(chi)續發(fa)展的(de)(de)(de)復合型(xing)創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業(ye)人才培養目標，主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)著重培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)核心能力(li)(li)，拓展專(zhuan)(zhuan)業(ye)強化學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)職業(ye)變遷能力(li)(li)、社會(hui)普適(shi)能力(li)(li)、創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業(ye)能力(li)(li)和(he)可持(chi)續發(fa)展能力(li)(li)；突(tu)破(po)既(ji)有的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)壁壘和(he)學(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)邊界(jie)，實(shi)現跨界(jie)融合、資源共享；突(tu)破(po)既(ji)有教育(yu)教學(xue)組織(zhi)模式，建立(li)開放、有機(ji)、協同(tong)育(yu)人的(de)(de)(de)運行機(ji)制；突(tu)破(po)一(yi)考(kao)定(ding)終身的(de)(de)(de)“計劃型(xing)”弊端(duan)，把學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)權力(li)(li)還給(gei)學(xue)生(sheng)，最大程度(du)地調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)。專(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改革受到全校97% 以上同(tong)學(xue)的(de)(de)(de)歡迎(ying)和(he)積(ji)極(ji)響應(ying)，畢業(ye)生(sheng)就業(ye)競爭力(li)(li)明(ming)顯(xian)提升(sheng)，用人單位高(gao)度(du)贊賞。