高校(xiao)的(de)(de)人才培養(yang)必須(xu)服務(wu)于(yu)國(guo)家發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)戰略和(he)(he)(he)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需求(qiu)，服務(wu)于(yu)學(xue)生的(de)(de)全面(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)和(he)(he)(he)可(ke)持(chi)續發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。要(yao)(yao)擔負(fu)這一(yi)(yi)使命，首先要(yao)(yao)清醒認識和(he)(he)(he)準確把握當(dang)前我(wo)國(guo)經濟發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)新(xin)常態的(de)(de)幾個重(zhong)要(yao)(yao)特點(dian)：一(yi)(yi)是產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升(sheng)級轉型(xing)及(ji)(ji)其高端化(hua)、多樣(yang)化(hua)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)趨(qu)勢(shi)，低端化(hua)的(de)(de)單(dan)一(yi)(yi)型(xing)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)將逐步淡出(chu)或(huo)淘汰；二(er)是產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)跨界發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)融合性趨(qu)勢(shi)，服務(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與制造業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)融合發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)（導致生產(chan)(chan)性服務(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)興起）、金融投資(zi)與實業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)投資(zi)融合，以及(ji)(ji)各類(lei)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)交叉(cha)、融合和(he)(he)(he)提(ti)升(sheng)，將成(cheng)為具有(you)方(fang)向性的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)趨(qu)勢(shi)；三是現代服務(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)興起，使得勞(lao)動對象的(de)(de)非物質化(hua)成(cheng)為重(zhong)要(yao)(yao)趨(qu)勢(shi)，2014年我(wo)國(guo)現代服務(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)占(zhan)服務(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)增加值的(de)(de)比(bi)重(zhong)已經接近70%這一(yi)(yi)發(fa)(fa)(fa)達(da)國(guo)家的(de)(de)比(bi)重(zhong)水平(ping)；四是“互聯(lian)網+”行(xing)動計劃(hua)和(he)(he)(he)信息化(hua)技術的(de)(de)普遍運(yun)用，更成(cheng)為帶(dai)有(you)全局性、整(zheng)體性的(de)(de)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)趨(qu)勢(shi)和(he)(he)(he)基本要(yao)(yao)求(qiu)。

　　其次(ci)，經濟(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)新(xin)(xin)常態(tai)對(dui)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培養(yang)提(ti)(ti)出的(de)(de)(de)新(xin)(xin)要求、新(xin)(xin)變(bian)化(hua)，是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)必(bi)須認真研究(jiu)、積(ji)極應對(dui)的(de)(de)(de)。一(yi)是(shi)(shi)國(guo)(guo)家(jia)戰略上的(de)(de)(de)大(da)眾(zhong)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾(zhong)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)，從李克強總理(li)2015年(nian)《政府工作報告》到(dao)《關(guan)于深(shen)化(hua)高(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)實施意(yi)見》（國(guo)(guo)辦(ban)發(fa)(fa)〔2015〕36號），都對(dui)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教育(yu)(yu)(yu)提(ti)(ti)出直(zhi)接緊迫的(de)(de)(de)要求；二是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷成為職(zhi)(zhi)場常態(tai)，通過對(dui)全國(guo)(guo)近5屆(jie)大(da)學(xue)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半年(nian)內(nei)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷率(lv)的(de)(de)(de)調查發(fa)(fa)現，無論本(ben)科(ke)院校(xiao)還是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)專(zhuan)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半年(nian)內(nei)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷率(lv)均處(chu)于較高(gao)(gao)(gao)水(shui)平(ping)（本(ben)科(ke)在23-25%，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)在42-52%左右）；三是(shi)(shi)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)度(du)低，據相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調查，2014屆(jie)本(ben)科(ke)和高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)專(zhuan)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)度(du)在60%多一(yi)點，這已是(shi)(shi)近年(nian)來的(de)(de)(de)最好(hao)水(shui)平(ping)，有相(xiang)(xiang)(xiang)當部分(fen)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)度(du)只(zhi)有10%-30%左右；四是(shi)(shi)復合(he)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)成為業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界(jie)新(xin)(xin)共識(shi)、新(xin)(xin)要求，《國(guo)(guo)家(jia)中長期科(ke)學(xue)和技術發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規劃綱要（2006-2020年(nian)）》明確提(ti)(ti)出，加(jia)強基礎學(xue)科(ke)之間(jian)、基礎學(xue)科(ke)與(yu)應用學(xue)科(ke)、科(ke)學(xue)與(yu)技術、自然科(ke)學(xue)與(yu)人(ren)(ren)(ren)文社會科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)交叉與(yu)融合(he)，各國(guo)(guo)也都在積(ji)極探索跨學(xue)科(ke)、跨專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培養(yang)模式，英國(guo)(guo)《高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)框架》和《21世紀(ji)的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)和訓練》提(ti)(ti)出高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育(yu)(yu)(yu)開展(zhan)(zhan)綜合(he)教育(yu)(yu)(yu)和學(xue)科(ke)交叉，美國(guo)(guo)學(xue)科(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中設(she)置了“交叉學(xue)科(ke)”學(xue)科(ke)群(qun)，從應對(dui)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升(sheng)級轉(zhuan)型(xing)、跨界(jie)融合(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)需求來看(kan)，多技復合(he)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)是(shi)(shi)未來人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)主導和重要方向(xiang)。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年(nian)來(lai)深(shen)圳職業(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院以高(gao)度的教育(yu)自覺，深(shen)入研(yan)究經濟社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)新(xin)常態(tai)對人(ren)(ren)才培養(yang)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生全(quan)面發(fa)展(zhan)、可持(chi)續發(fa)展(zhan)的新(xin)要求，革(ge)新(xin)教育(yu)理念，突(tu)破體制桎梏，破除慣性(xing)(xing)習規，變革(ge)育(yu)人(ren)(ren)模(mo)式(shi)，率先推進“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+”重大(da)改(gai)革(ge)。2011年(nian)8月制定(ding)(ding)《深(shen)圳職業(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院關于加(jia)強復合(he)(he)式(shi)創新(xin)型高(gao)素(su)質高(gao)技(ji)能人(ren)(ren)才培養(yang)改(gai)革(ge)的決(jue)定(ding)(ding)》，提出“設(she)立主干(gan)(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)與拓(tuo)展(zhan)性(xing)(xing)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)疊加(jia)的復合(he)(he)式(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)平臺和學(xue)(xue)(xue)(xue)習要求”。2012年(nian)9月學(xue)(xue)(xue)(xue)校制定(ding)(ding)實施全(quan)校復合(he)(he)式(shi)人(ren)(ren)才培養(yang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，并在(zai)2012級(ji)(ji)新(xin)生中開始全(quan)面實施主干(gan)(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+”改(gai)革(ge)。已參加(jia)拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的同學(xue)(xue)(xue)(xue)包括(kuo)2012級(ji)(ji)、2013級(ji)(ji)、2014級(ji)(ji)以及(ji)2015級(ji)(ji)約30000余(yu)人(ren)(ren)，其中2012級(ji)(ji)7011名同學(xue)(xue)(xue)(xue)已完(wan)成拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，取得拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的(de)總(zong)體(ti)框架(jia)設計是：作為全校的(de)制度性要求，每名同學(xue)入學(xue)后均須參加“主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)”學(xue)習，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為其高(gao)考錄(lu)取專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為其入學(xue)后自主選(xuan)擇(ze)（或(huo)限定性選(xuan)擇(ze)）的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)；三年制專(zhuan)(zhuan)科總(zong)學(xue)分(fen)(fen)(fen)120分(fen)(fen)(fen)，其中(zhong)主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)105分(fen)(fen)(fen)，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)15分(fen)(fen)(fen)；四(si)年制應用本(ben)科總(zong)學(xue)分(fen)(fen)(fen)約160分(fen)(fen)(fen)，其中(zhong)主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)140，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)20分(fen)(fen)(fen)；總(zong)學(xue)分(fen)(fen)(fen)中(zhong)理論課學(xue)分(fen)(fen)(fen)占48%，實(shi)踐(jian)性學(xue)分(fen)(fen)(fen)占52%；完成(cheng)上述(shu)學(xue)習，可同時頒發(fa)傳統的(de)學(xue)業(ye)(ye)證書及深職院獨有的(de)《拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證書》。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改革的(de)(de)(de)具體實施模(mo)式(shi)為(wei)：一(yi)是院(yuan)(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)拓展，即(ji)在二級(ji)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)不(bu)同專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)之間的(de)(de)(de)拓展組合，如建(jian)筑工程學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)的(de)(de)(de)建(jian)筑設(she)計技術(shu)+房地產經(jing)營與估(gu)價(jia)，藝(yi)術(shu)設(she)計學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)的(de)(de)(de)工業(ye)設(she)計+環境藝(yi)術(shu)設(she)計，主干(gan)(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)與拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)關聯度(du)比較(jiao)高(gao)；二是校(xiao)內(nei)(nei)(nei)(nei)拓展，即(ji)學(xue)(xue)生(sheng)在全(quan)校(xiao)范(fan)圍內(nei)(nei)(nei)(nei)跨學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)任意選擇(ze)拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)，如電(dian)子(zi)通(tong)訊技術(shu)+市場營銷，網絡(luo)技術(shu)+港口與航運管理等，主干(gan)(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)與拓展之間專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)跨度(du)較(jiao)大。每年可供學(xue)(xue)生(sheng)選擇(ze)的(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)內(nei)(nei)(nei)(nei)拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)和校(xiao)內(nei)(nei)(nei)(nei)拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)分別(bie)在56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革(ge)的配套措施主(zhu)要(yao)有：施行按(an)專(zhuan)業(ye)(ye)群招(zhao)生，拓寬學(xue)生基礎；重構基層教學(xue)運(yun)(yun)(yun)行組織，打破專(zhuan)業(ye)(ye)封(feng)閉、行政化(hua)運(yun)(yun)(yun)行的弊端；重組和(he)整合教學(xue)資(zi)源，師資(zi)、實訓室(shi)、實訓基地等跨專(zhuan)業(ye)(ye)、跨院系共(gong)享；制定《拓展專(zhuan)業(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)辦法》，創新和(he)規范教學(xue)運(yun)(yun)(yun)行管(guan)(guan)理(li)體系。

　　強(qiang)化實踐育(yu)人(ren)，促進專業(ye)+ 改(gai)革落地：打造跨界合作平臺，如創客中(zhong)心，創客夢工(gong)場，加入(ru)全(quan)球創客網絡(luo)組織；打造學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創意創業(ye)園，孵化150余個工(gong)商(shang)注(zhu)冊(ce)創業(ye)項目(mu)；打造交易展示(shi)平臺，包括(kuo)深圳國(guo)際文博會、高交會、國(guo)際創客周交流大(da)(da)會、國(guo)際大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)創業(ye)交流大(da)(da)會等(deng)。多年來學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創業(ye)率保持在5%左(zuo)右，2015年學(xue)(xue)(xue)校(xiao)榮(rong)獲全(quan)國(guo)首(shou)批(pi)高校(xiao)實踐育(yu)人(ren)創新(xin)創業(ye)基地。

　　專(zhuan)業(ye)+改(gai)革(ge)作為人才培(pei)養(yang)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)項重大(da)變(bian)革(ge)，不同(tong)(tong)于以(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)輔修制，其重要意義在于：以(yi)整(zheng)體性的(de)(de)(de)(de)(de)制度(du)設計(ji)，確立(li)了服務新常態和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)持續發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)復合(he)型創新創業(ye)人才培(pei)養(yang)目(mu)標，主干專(zhuan)業(ye)著(zhu)重培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)核(he)心(xin)能(neng)力(li)，拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)強(qiang)化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)變(bian)遷(qian)能(neng)力(li)、社會普適能(neng)力(li)、創新創業(ye)能(neng)力(li)和(he)可(ke)持續發展(zhan)能(neng)力(li)；突(tu)破既有的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)壁(bi)壘和(he)學(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)邊(bian)界，實現跨界融合(he)、資源共享；突(tu)破既有教育(yu)教學(xue)(xue)組織(zhi)模式(shi)，建立(li)開放(fang)、有機、協同(tong)(tong)育(yu)人的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)行(xing)機制；突(tu)破一(yi)考定終身的(de)(de)(de)(de)(de)“計(ji)劃型”弊(bi)端，把學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)權力(li)還給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，最大(da)程度(du)地(di)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性。專(zhuan)業(ye)+ 改(gai)革(ge)受(shou)到全校97% 以(yi)上同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)歡迎和(he)積極(ji)響(xiang)應(ying)，畢業(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)競(jing)爭(zheng)力(li)明顯提升，用人單(dan)位高度(du)贊賞。