高校(xiao)的(de)(de)人(ren)才培養必須服(fu)(fu)務(wu)(wu)于(yu)國家(jia)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)戰略和(he)產(chan)(chan)業(ye)(ye)需求，服(fu)(fu)務(wu)(wu)于(yu)學(xue)生的(de)(de)全面發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)和(he)可持續發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。要(yao)擔負這一(yi)使命(ming)，首先要(yao)清醒認識和(he)準確把握當(dang)前我國經濟發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)新常態的(de)(de)幾個重(zhong)要(yao)特點：一(yi)是產(chan)(chan)業(ye)(ye)升級轉型(xing)及(ji)其高端(duan)化、多樣化發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)趨勢，低端(duan)化的(de)(de)單一(yi)型(xing)產(chan)(chan)業(ye)(ye)將逐步淡出或淘(tao)汰；二是產(chan)(chan)業(ye)(ye)跨界發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)融合(he)性(xing)趨勢，服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)與制造(zao)業(ye)(ye)融合(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)（導致(zhi)生產(chan)(chan)性(xing)服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)的(de)(de)興起(qi)）、金(jin)融投資(zi)與實業(ye)(ye)投資(zi)融合(he)，以及(ji)各類(lei)產(chan)(chan)業(ye)(ye)的(de)(de)交(jiao)叉、融合(he)和(he)提升，將成為具有方向性(xing)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)趨勢；三是現代服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)的(de)(de)興起(qi)，使得勞(lao)動對象的(de)(de)非(fei)物質化成為重(zhong)要(yao)趨勢，2014年我國現代服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)占服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)增加值的(de)(de)比(bi)重(zhong)已經接近(jin)70%這一(yi)發(fa)(fa)(fa)達國家(jia)的(de)(de)比(bi)重(zhong)水平；四是“互聯網+”行動計劃和(he)信息化技(ji)術的(de)(de)普(pu)遍(bian)運用，更成為帶有全局性(xing)、整體(ti)性(xing)的(de)(de)產(chan)(chan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)趨勢和(he)基本要(yao)求。

　　其次(ci)，經濟發(fa)(fa)展新(xin)常(chang)態對(dui)高(gao)(gao)校人才培養提出(chu)的(de)(de)(de)新(xin)要(yao)求(qiu)(qiu)、新(xin)變(bian)(bian)(bian)化，是(shi)高(gao)(gao)校必須認真研(yan)究、積極應(ying)(ying)對(dui)的(de)(de)(de)。一是(shi)國(guo)(guo)家(jia)戰略(lve)上的(de)(de)(de)大(da)(da)眾創業(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾創新(xin)，從(cong)李克強(qiang)總理2015年(nian)《政府工作報(bao)告》到《關(guan)于深化高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校創新(xin)創業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)改革的(de)(de)(de)實施意(yi)見(jian)》（國(guo)(guo)辦發(fa)(fa)〔2015〕36號），都(dou)對(dui)高(gao)(gao)校的(de)(de)(de)創業(ye)(ye)(ye)(ye)創新(xin)教(jiao)育(yu)提出(chu)直接(jie)緊(jin)迫的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)；二(er)是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)(bian)(bian)遷成為職(zhi)(zhi)場常(chang)態，通過對(dui)全國(guo)(guo)近(jin)(jin)5屆(jie)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后半(ban)年(nian)內職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)(bian)(bian)遷率(lv)的(de)(de)(de)調查發(fa)(fa)現(xian)，無論(lun)本科(ke)(ke)(ke)(ke)院校還是(shi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)(gao)專畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后半(ban)年(nian)內職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)(bian)(bian)遷率(lv)均處于較(jiao)高(gao)(gao)水平(ping)（本科(ke)(ke)(ke)(ke)在(zai)23-25%，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)在(zai)42-52%左右）；三(san)是(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度低，據相(xiang)關(guan)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)調查，2014屆(jie)本科(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)(he)(he)(he)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)(gao)專畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度在(zai)60%多一點，這已是(shi)近(jin)(jin)年(nian)來(lai)的(de)(de)(de)最好水平(ping)，有相(xiang)當部分專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度只有10%-30%左右；四是(shi)復合(he)(he)型人才成為業(ye)(ye)(ye)(ye)界(jie)新(xin)共(gong)識、新(xin)要(yao)求(qiu)(qiu)，《國(guo)(guo)家(jia)中(zhong)長期科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)技(ji)術發(fa)(fa)展規劃(hua)綱(gang)要(yao)（2006-2020年(nian)）》明確提出(chu)，加強(qiang)基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)之間、基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)應(ying)(ying)用學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)技(ji)術、自然科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)人文社會科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)交(jiao)叉與(yu)融(rong)合(he)(he)，各國(guo)(guo)也(ye)都(dou)在(zai)積極探索(suo)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、跨專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)人才培養模式(shi)，英國(guo)(guo)《高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)框架》和(he)(he)(he)(he)《21世紀的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)和(he)(he)(he)(he)訓練》提出(chu)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)開展綜合(he)(he)教(jiao)育(yu)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)叉，美國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中(zhong)設(she)置了“交(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)”學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)群，從(cong)應(ying)(ying)對(dui)產業(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉型、跨界(jie)融(rong)合(he)(he)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)來(lai)看，多技(ji)復合(he)(he)型人才是(shi)未來(lai)人才培養的(de)(de)(de)一個主導和(he)(he)(he)(he)重要(yao)方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年(nian)來深(shen)圳職業(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)學院以高(gao)度的(de)(de)教(jiao)育(yu)自覺，深(shen)入研究經(jing)濟社(she)會發展(zhan)(zhan)新常態對人才(cai)培養(yang)和學生全面(mian)發展(zhan)(zhan)、可持續(xu)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)新要(yao)求，革(ge)(ge)新教(jiao)育(yu)理念，突破(po)體制(zhi)桎梏，破(po)除慣性習(xi)(xi)(xi)規，變革(ge)(ge)育(yu)人模式(shi)，率先推進(jin)“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)+”重大改革(ge)(ge)。2011年(nian)8月制(zhi)定(ding)(ding)《深(shen)圳職業(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)學院關于(yu)加強(qiang)復(fu)合(he)(he)式(shi)創新型高(gao)素質高(gao)技能人才(cai)培養(yang)改革(ge)(ge)的(de)(de)決定(ding)(ding)》，提出(chu)“設立主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)與拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)性專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)疊加的(de)(de)復(fu)合(he)(he)式(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)平臺(tai)和學習(xi)(xi)(xi)要(yao)求”。2012年(nian)9月學校制(zhi)定(ding)(ding)實施全校復(fu)合(he)(he)式(shi)人才(cai)培養(yang)教(jiao)學計(ji)劃，并在2012級新生中開(kai)始全面(mian)實施主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)+”改革(ge)(ge)。已參加拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)同學包括2012級、2013級、2014級以及2015級約30000余人，其中2012級7011名同學已完成拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學習(xi)(xi)(xi)，取(qu)得拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改(gai)革的(de)總體框架設計是(shi)：作為全校(xiao)的(de)制(zhi)(zhi)度性要求，每名同學(xue)(xue)入學(xue)(xue)后均須參加“主(zhu)干(gan)(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)+拓展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)”學(xue)(xue)習，主(zhu)干(gan)(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)為其高(gao)考錄取(qu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)，拓展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)為其入學(xue)(xue)后自主(zhu)選擇（或限定性選擇）的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)；三年制(zhi)(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)總學(xue)(xue)分120分，其中(zhong)主(zhu)干(gan)(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)105分，拓展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)15分；四年制(zhi)(zhi)應用(yong)本(ben)科(ke)總學(xue)(xue)分約160分，其中(zhong)主(zhu)干(gan)(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)140，拓展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)20分；總學(xue)(xue)分中(zhong)理論課學(xue)(xue)分占48%，實(shi)踐性學(xue)(xue)分占52%；完成上述學(xue)(xue)習，可同時頒發傳統的(de)學(xue)(xue)業(ye)證書及深職院(yuan)獨有的(de)《拓展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)證書》。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)+ 改革的(de)具(ju)體(ti)實施模式為：一是院(yuan)(yuan)內拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)，即在二級學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)內不同(tong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之間的(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)組合，如(ru)建筑工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)內的(de)建筑設計(ji)(ji)技術(shu)(shu)+房地產經營(ying)與(yu)估價，藝術(shu)(shu)設計(ji)(ji)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)內的(de)工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)+環境藝術(shu)(shu)設計(ji)(ji)，主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)關聯度比較高；二是校(xiao)內拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)，即學(xue)(xue)生在全校(xiao)范圍內跨學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)任意(yi)選(xuan)擇(ze)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，如(ru)電子通訊技術(shu)(shu)+市場(chang)營(ying)銷(xiao)，網絡技術(shu)(shu)+港口(kou)與(yu)航運(yun)管理等，主干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)之間專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)跨度較大。每年可供學(xue)(xue)生選(xuan)擇(ze)的(de)院(yuan)(yuan)內拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和校(xiao)內拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)分別在56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的配套措施(shi)主要有：施(shi)行(xing)按專(zhuan)業(ye)(ye)群招(zhao)生(sheng)，拓寬學(xue)生(sheng)基(ji)(ji)礎；重構(gou)基(ji)(ji)層教學(xue)運(yun)行(xing)組織，打(da)破專(zhuan)業(ye)(ye)封閉、行(xing)政化運(yun)行(xing)的弊端；重組和整合教學(xue)資(zi)源，師(shi)資(zi)、實訓室、實訓基(ji)(ji)地(di)等跨(kua)專(zhuan)業(ye)(ye)、跨(kua)院系共享(xiang)；制定《拓展專(zhuan)業(ye)(ye)管(guan)理辦法》，創(chuang)新和規范教學(xue)運(yun)行(xing)管(guan)理體系。

　　強(qiang)化(hua)實(shi)踐育人，促進專業(ye)(ye)(ye)(ye)+ 改革落地：打造(zao)跨界合作平(ping)臺(tai)(tai)，如(ru)創(chuang)客中(zhong)心，創(chuang)客夢工(gong)場，加入全球創(chuang)客網絡組織(zhi)；打造(zao)學(xue)生創(chuang)意(yi)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)園，孵(fu)化(hua)150余個(ge)工(gong)商注冊創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)項目；打造(zao)交(jiao)(jiao)易展示平(ping)臺(tai)(tai)，包括(kuo)深(shen)圳國際(ji)文博會(hui)、高交(jiao)(jiao)會(hui)、國際(ji)創(chuang)客周交(jiao)(jiao)流大會(hui)、國際(ji)大學(xue)生創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)交(jiao)(jiao)流大會(hui)等。多(duo)年來學(xue)生創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)率保持在(zai)5%左(zuo)右，2015年學(xue)校(xiao)榮獲全國首批高校(xiao)實(shi)踐育人創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)基地。

　　專業(ye)(ye)+改(gai)革(ge)作為(wei)人才培(pei)養模式(shi)的(de)一(yi)項重(zhong)大(da)變革(ge)，不同于以往的(de)輔修制，其重(zhong)要(yao)意義在于：以整體性的(de)制度設計(ji)(ji)，確立了服務新(xin)常態和學生(sheng)(sheng)可持續發展的(de)復合(he)型創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)人才培(pei)養目標，主干(gan)專業(ye)(ye)著重(zhong)培(pei)養學生(sheng)(sheng)的(de)專業(ye)(ye)核心能力，拓展專業(ye)(ye)強化學生(sheng)(sheng)的(de)職業(ye)(ye)變遷(qian)能力、社會(hui)普適能力、創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)能力和可持續發展能力；突(tu)破(po)(po)既有(you)的(de)專業(ye)(ye)壁壘和學科專業(ye)(ye)邊界，實現(xian)跨(kua)界融合(he)、資(zi)源共享(xiang)；突(tu)破(po)(po)既有(you)教(jiao)育教(jiao)學組織模式(shi)，建立開放、有(you)機(ji)(ji)、協(xie)同育人的(de)運行(xing)機(ji)(ji)制；突(tu)破(po)(po)一(yi)考(kao)定終身的(de)“計(ji)(ji)劃型”弊端，把學習的(de)權力還(huan)給學生(sheng)(sheng)，最(zui)大(da)程度地調動學生(sheng)(sheng)的(de)積極性。專業(ye)(ye)+ 改(gai)革(ge)受到全校(xiao)97% 以上同學的(de)歡迎和積極響(xiang)應，畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)競爭(zheng)力明顯提升(sheng)，用人單位高(gao)度贊賞(shang)。