高校的人才(cai)培養必(bi)須服(fu)(fu)務于國(guo)家(jia)發(fa)展(zhan)戰略和(he)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)需求(qiu)，服(fu)(fu)務于學生的全面發(fa)展(zhan)和(he)可持(chi)續發(fa)展(zhan)。要(yao)(yao)擔負這一(yi)使命，首先要(yao)(yao)清醒認識(shi)和(he)準確把(ba)握當前我國(guo)經濟發(fa)展(zhan)新常態的幾個重(zhong)要(yao)(yao)特點：一(yi)是產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)升(sheng)級(ji)轉型及(ji)其(qi)高端(duan)(duan)化(hua)(hua)、多樣化(hua)(hua)發(fa)展(zhan)趨(qu)(qu)勢(shi)，低端(duan)(duan)化(hua)(hua)的單一(yi)型產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)將逐步淡出或淘汰(tai)；二(er)是產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)跨界發(fa)展(zhan)的融(rong)合(he)性(xing)(xing)趨(qu)(qu)勢(shi)，服(fu)(fu)務業(ye)(ye)(ye)與制造業(ye)(ye)(ye)融(rong)合(he)發(fa)展(zhan)（導致生產(chan)(chan)(chan)性(xing)(xing)服(fu)(fu)務業(ye)(ye)(ye)的興起(qi)）、金融(rong)投資(zi)(zi)與實業(ye)(ye)(ye)投資(zi)(zi)融(rong)合(he)，以及(ji)各類(lei)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)的交(jiao)叉、融(rong)合(he)和(he)提升(sheng)，將成為(wei)具有方向性(xing)(xing)的發(fa)展(zhan)趨(qu)(qu)勢(shi)；三是現代服(fu)(fu)務業(ye)(ye)(ye)的興起(qi)，使得勞動對象的非物質(zhi)化(hua)(hua)成為(wei)重(zhong)要(yao)(yao)趨(qu)(qu)勢(shi)，2014年我國(guo)現代服(fu)(fu)務業(ye)(ye)(ye)占服(fu)(fu)務業(ye)(ye)(ye)增(zeng)加值的比(bi)重(zhong)已經接近70%這一(yi)發(fa)達國(guo)家(jia)的比(bi)重(zhong)水平；四是“互聯網+”行動計劃和(he)信息化(hua)(hua)技術(shu)的普遍運用，更成為(wei)帶有全局性(xing)(xing)、整體性(xing)(xing)的產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)趨(qu)(qu)勢(shi)和(he)基本要(yao)(yao)求(qiu)。

　　其次，經濟(ji)發展(zhan)新(xin)(xin)常態對(dui)高(gao)校人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)新(xin)(xin)要求、新(xin)(xin)變(bian)化，是(shi)高(gao)校必(bi)須認真研究、積(ji)極(ji)應對(dui)的(de)(de)(de)。一(yi)是(shi)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)戰略(lve)上的(de)(de)(de)大(da)眾創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)，從李克強總理2015年(nian)《政府工作報告》到《關(guan)于深(shen)化高(gao)等(deng)學校創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育改(gai)革的(de)(de)(de)實施意見》（國(guo)(guo)(guo)(guo)辦(ban)發〔2015〕36號），都對(dui)高(gao)校的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教育提(ti)出(chu)直接緊迫的(de)(de)(de)要求；二是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷(qian)成(cheng)為職(zhi)(zhi)場(chang)常態，通過對(dui)全國(guo)(guo)(guo)(guo)近5屆(jie)(jie)大(da)學畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)半年(nian)內(nei)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷(qian)率的(de)(de)(de)調查(cha)發現(xian)，無論本科(ke)(ke)院校還(huan)是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)專(zhuan)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)半年(nian)內(nei)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷(qian)率均處于較高(gao)水(shui)平(ping)（本科(ke)(ke)在(zai)(zai)23-25%，高(gao)職(zhi)(zhi)在(zai)(zai)42-52%左右(you)）；三是(shi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)度(du)(du)低，據(ju)相關(guan)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調查(cha)，2014屆(jie)(jie)本科(ke)(ke)和(he)高(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)專(zhuan)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)度(du)(du)在(zai)(zai)60%多一(yi)點，這已是(shi)近年(nian)來的(de)(de)(de)最好水(shui)平(ping)，有相當部分(fen)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)度(du)(du)只有10%-30%左右(you)；四是(shi)復合型人(ren)(ren)(ren)(ren)才成(cheng)為業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界(jie)新(xin)(xin)共識、新(xin)(xin)要求，《國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)中(zhong)長期(qi)科(ke)(ke)學和(he)技術(shu)(shu)發展(zhan)規劃綱要（2006-2020年(nian)）》明(ming)確提(ti)出(chu)，加強基(ji)礎學科(ke)(ke)之間、基(ji)礎學科(ke)(ke)與應用(yong)學科(ke)(ke)、科(ke)(ke)學與技術(shu)(shu)、自然科(ke)(ke)學與人(ren)(ren)(ren)(ren)文社會(hui)科(ke)(ke)學的(de)(de)(de)交叉與融(rong)合，各國(guo)(guo)(guo)(guo)也都在(zai)(zai)積(ji)極(ji)探索跨(kua)學科(ke)(ke)、跨(kua)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)模式，英國(guo)(guo)(guo)(guo)《高(gao)等(deng)教育的(de)(de)(de)框(kuang)架》和(he)《21世紀的(de)(de)(de)教育和(he)訓練》提(ti)出(chu)高(gao)等(deng)教育開(kai)展(zhan)綜合教育和(he)學科(ke)(ke)交叉，美國(guo)(guo)(guo)(guo)學科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中(zhong)設置了“交叉學科(ke)(ke)”學科(ke)(ke)群，從應對(dui)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級(ji)轉型、跨(kua)界(jie)融(rong)合發展(zhan)的(de)(de)(de)需求來看，多技復合型人(ren)(ren)(ren)(ren)才是(shi)未(wei)來人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)主(zhu)導(dao)和(he)重(zhong)要方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近(jin)年(nian)來深圳(zhen)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術學(xue)院以高(gao)度的教育自覺，深入研究經濟社會(hui)發展(zhan)新(xin)常態對人才培(pei)(pei)養(yang)和(he)(he)學(xue)生(sheng)全面發展(zhan)、可(ke)持續(xu)發展(zhan)的新(xin)要求(qiu)，革(ge)新(xin)教育理念，突(tu)破體制(zhi)桎梏，破除(chu)慣性(xing)習規，變(bian)革(ge)育人模式，率先推進“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)+”重大改革(ge)。2011年(nian)8月制(zhi)定《深圳(zhen)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術學(xue)院關于加強復合(he)(he)式創(chuang)新(xin)型高(gao)素質高(gao)技能人才培(pei)(pei)養(yang)改革(ge)的決定》，提(ti)出“設立主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與拓(tuo)(tuo)展(zhan)性(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)疊加的復合(he)(he)式專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)平臺和(he)(he)學(xue)習要求(qiu)”。2012年(nian)9月學(xue)校制(zhi)定實施(shi)全校復合(he)(he)式人才培(pei)(pei)養(yang)教學(xue)計劃(hua)，并在2012級新(xin)生(sheng)中(zhong)開始全面實施(shi)主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)+”改革(ge)。已參(can)加拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)習的同學(xue)包括2012級、2013級、2014級以及2015級約30000余人，其中(zhong)2012級7011名同學(xue)已完(wan)成拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)習，取得拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)+ 改革的(de)總(zong)體(ti)框架設計(ji)是：作為全(quan)校的(de)制度性(xing)要求，每名(ming)同學(xue)(xue)入學(xue)(xue)后均(jun)須參加(jia)“主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)+拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)”學(xue)(xue)習(xi)，主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)為其(qi)高考錄取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)為其(qi)入學(xue)(xue)后自主(zhu)(zhu)選(xuan)擇（或限定性(xing)選(xuan)擇）的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)；三年(nian)制專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)科總(zong)學(xue)(xue)分(fen)(fen)120分(fen)(fen)，其(qi)中(zhong)主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)105分(fen)(fen)，拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)15分(fen)(fen)；四年(nian)制應(ying)用本(ben)科總(zong)學(xue)(xue)分(fen)(fen)約160分(fen)(fen)，其(qi)中(zhong)主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)140，拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)20分(fen)(fen)；總(zong)學(xue)(xue)分(fen)(fen)中(zhong)理論課學(xue)(xue)分(fen)(fen)占(zhan)48%，實踐性(xing)學(xue)(xue)分(fen)(fen)占(zhan)52%；完成(cheng)上(shang)述(shu)學(xue)(xue)習(xi)，可同時(shi)頒發傳統的(de)學(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)(ye)證書(shu)及深職(zhi)院(yuan)獨有的(de)《拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)證書(shu)》。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)+ 改革的(de)具體實施模(mo)式為：一是院(yuan)(yuan)內(nei)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)，即(ji)在(zai)(zai)二級(ji)學(xue)院(yuan)(yuan)內(nei)不同專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)之(zhi)間的(de)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)組(zu)合，如建(jian)筑工(gong)程學(xue)院(yuan)(yuan)內(nei)的(de)建(jian)筑設計(ji)技術(shu)(shu)+房地產(chan)經(jing)營與(yu)(yu)估價(jia)，藝術(shu)(shu)設計(ji)學(xue)院(yuan)(yuan)內(nei)的(de)工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)+環境藝術(shu)(shu)設計(ji)，主干專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)關聯度比較高；二是校(xiao)內(nei)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)，即(ji)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)全校(xiao)范(fan)圍(wei)內(nei)跨(kua)學(xue)院(yuan)(yuan)任意(yi)選擇(ze)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，如電子通訊技術(shu)(shu)+市(shi)場(chang)營銷，網絡技術(shu)(shu)+港口與(yu)(yu)航運管理等(deng)，主干專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)之(zhi)間專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)跨(kua)度較大。每年可(ke)供(gong)學(xue)生(sheng)選擇(ze)的(de)院(yuan)(yuan)內(nei)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)和校(xiao)內(nei)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)分別在(zai)(zai)56-60個、52-66個。

　　專業+ 改革的(de)配套措施主要(yao)有(you)：施行按專業群招生，拓寬(kuan)學生基礎；重構基層教(jiao)(jiao)學運行組(zu)(zu)織，打(da)破專業封閉、行政化(hua)運行的(de)弊端；重組(zu)(zu)和(he)整合教(jiao)(jiao)學資(zi)(zi)源(yuan)，師資(zi)(zi)、實訓(xun)室、實訓(xun)基地等跨專業、跨院系共享；制定《拓展專業管理(li)辦法(fa)》，創新和(he)規范教(jiao)(jiao)學運行管理(li)體(ti)系。

　　強化(hua)實踐(jian)育(yu)人(ren)(ren)，促進專(zhuan)業+ 改革落地：打(da)造跨(kua)界合作平臺，如(ru)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)中心，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)夢工場(chang)，加入(ru)全球(qiu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)網絡組織；打(da)造學生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業園，孵化(hua)150余個工商注冊創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業項目；打(da)造交易展示(shi)平臺，包括深圳國際(ji)文博(bo)會、高交會、國際(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)(ke)周交流大會、國際(ji)大學生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業交流大會等(deng)。多年(nian)來學生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業率保(bao)持在5%左右，2015年(nian)學校榮獲全國首批高校實踐(jian)育(yu)人(ren)(ren)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業基地。

　　專業(ye)(ye)(ye)+改革作為人(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)(mo)式的(de)一項(xiang)重大變革，不同(tong)于以(yi)往的(de)輔修制，其重要意義在于：以(yi)整(zheng)體性的(de)制度設計，確立(li)了服務新常態和(he)學(xue)生(sheng)可持續發展的(de)復(fu)合型創新創業(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)培養(yang)目標，主干(gan)專業(ye)(ye)(ye)著重培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)專業(ye)(ye)(ye)核心(xin)能力(li)(li)，拓展專業(ye)(ye)(ye)強化學(xue)生(sheng)的(de)職業(ye)(ye)(ye)變遷(qian)能力(li)(li)、社會普(pu)適能力(li)(li)、創新創業(ye)(ye)(ye)能力(li)(li)和(he)可持續發展能力(li)(li)；突破(po)既有(you)的(de)專業(ye)(ye)(ye)壁壘和(he)學(xue)科專業(ye)(ye)(ye)邊界(jie)，實現跨界(jie)融合、資(zi)源(yuan)共(gong)享(xiang)；突破(po)既有(you)教育教學(xue)組織模(mo)(mo)式，建立(li)開放、有(you)機、協(xie)同(tong)育人(ren)的(de)運行機制；突破(po)一考定終身(shen)的(de)“計劃型”弊端，把(ba)學(xue)習的(de)權(quan)力(li)(li)還給學(xue)生(sheng)，最大程度地(di)調動學(xue)生(sheng)的(de)積極性。專業(ye)(ye)(ye)+ 改革受到全校97% 以(yi)上同(tong)學(xue)的(de)歡迎和(he)積極響應(ying)，畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)競(jing)爭(zheng)力(li)(li)明顯(xian)提升，用人(ren)單位(wei)高度贊賞。